江蘇省濱?？h天場(chǎng)鎮(zhèn)天場(chǎng)小學(xué) 張功飛

隨著課程改革的不斷深入，“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，教法也變得靈活多樣。教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生去提問、質(zhì)疑、表達(dá)，促進(jìn)他們富有個(gè)性地思考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要啟迪智慧、促進(jìn)思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論交流，促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生的地位不平等，學(xué)生的參與度不足，提問以封閉性問題為主，不能促進(jìn)學(xué)生的思維的開拓，不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的形成。教師的評(píng)價(jià)方式也較為單一，不能發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，讓他們積極地參與課堂互動(dòng)。師生通過語(yǔ)言的交流，能促進(jìn)知識(shí)的傳遞，既有有聲語(yǔ)言的互動(dòng)，也有手勢(shì)、眼神、板書等無(wú)聲語(yǔ)言的運(yùn)用。

審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)入與所授內(nèi)容相互脫節(jié)，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力，也給學(xué)生的思維帶來(lái)一定的干擾。課堂互動(dòng)多以師問生答為主，缺少生生之間的互動(dòng)、組內(nèi)的合作，課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自我封閉的狀態(tài)，不能促進(jìn)學(xué)生的有效參與。教師的語(yǔ)言只顧及知識(shí)的講解，沒有給學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行澄清、糾正，沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能以激勵(lì)性的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的探索。教師對(duì)學(xué)生“發(fā)號(hào)施令”，有一定的專制性，接納學(xué)生的觀點(diǎn)意識(shí)弱，挫傷學(xué)生的自信，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師激勵(lì)性的語(yǔ)言，能強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。部分教師的激勵(lì)語(yǔ)言單一，缺乏新意，學(xué)生難以體會(huì)到成功的喜悅。有效的提問能激活思維，能讓學(xué)生產(chǎn)生洞察問題的能力，但部分教師雖然提出的問題較多，也囿于封閉性的“一問一答”，學(xué)生被牽著“牛鼻子”，學(xué)生自主性不足，學(xué)生的思維未能得到啟發(fā)。如何提升提問的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、精心設(shè)計(jì)問題，提高語(yǔ)言藝術(shù)

提問是數(shù)學(xué)課堂的生命線，教師要意識(shí)到提問的重要性，要改變質(zhì)量低、頻次高、封閉性、候答時(shí)間不足、反饋不夠精準(zhǔn)等問題。教師要精心設(shè)計(jì)問題，要具有層次性、開放性，要盡量避免“對(duì)不對(duì)”等判斷的封閉問題。問題要由易到難、突出重點(diǎn)，能有所聚焦，為學(xué)生提供明確指向，去深入挖掘?qū)W生的思維。

如在蘇教版五上《梯形的面積計(jì)算》一課教學(xué)中，教者提出問題：怎么計(jì)算梯形的面積呢？你準(zhǔn)備怎樣來(lái)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算方法？你會(huì)用幾個(gè)怎樣的梯形進(jìn)行研究？為什么？?jī)蓚€(gè)完全一樣的梯形能不能拼成平行四邊形？該如何拼呢？學(xué)生動(dòng)手拼成平行四邊形，分別記錄拼成的平行四邊形的底、高，梯形的上底、下底、高，說說拼成的平行四邊形的兩個(gè)梯形有何關(guān)系？拼成的平行四邊形的底與梯形的上下底有怎樣的關(guān)系？它們的高有何關(guān)系？根據(jù)平行四邊形的面積公式，如何求出梯形的面積？教師通過層層提問，讓學(xué)生產(chǎn)生深入的思考，促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展。

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，形式化的提問現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師“牽著”學(xué)生的思維，遇到有難度的問題就對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將學(xué)生引向自己的“預(yù)設(shè)”，這樣的問、引看似有效，卻無(wú)益于學(xué)生的思維發(fā)展。教師在提出開放性的問題后，教師要為學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，讓他們?cè)谥R(shí)建構(gòu)、突破思維障礙中提升思維品質(zhì)。教師在提問后要反饋及時(shí)，能幫助答錯(cuò)的同學(xué)及時(shí)調(diào)整思路，能促進(jìn)學(xué)生的深入思考，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多思考，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，用豐富的語(yǔ)言、表情，拉近師生之間的距離。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要避免模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更不能對(duì)學(xué)生的回答置之不理。小學(xué)生的注意力易分散，他們的理解能力不足，如果不加以及時(shí)處理會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生諸多遺漏的知識(shí)點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，千篇一律的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性；教師的評(píng)價(jià)要點(diǎn)明錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。教師要尊重學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)后進(jìn)學(xué)生有足夠的耐心。教師不能“唯分是從”，要為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，要調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)交流，讓他們?cè)谥R(shí)分享、思維碰撞中獲得提升。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，吸引學(xué)生參與

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，枯燥的提問不利于學(xué)生的思考，教師可以營(yíng)造形象的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要啟發(fā)學(xué)生去思考、探索、質(zhì)疑，要提出精簡(jiǎn)的問題。教師要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過深入的思考，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。教師要建立平等的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們有表達(dá)的意愿。

如在蘇教版四上《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，教者播放風(fēng)車、摩天輪的動(dòng)畫，并提出問題：它們是一種什么現(xiàn)象？它們是怎樣旋轉(zhuǎn)的呢？教者接著呈現(xiàn)高速公路收費(fèi)站轉(zhuǎn)桿轉(zhuǎn)動(dòng)的畫面，讓學(xué)生說說轉(zhuǎn)桿的打開和關(guān)閉是怎樣的運(yùn)動(dòng)？它們的運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉，分別是繞哪個(gè)點(diǎn)按什么方向旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)了多少度？教者讓學(xué)生聽口令做動(dòng)作，讓他們先平伸左臂，用動(dòng)作表示順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。教者為學(xué)生呈現(xiàn)錄像、動(dòng)畫，讓學(xué)生體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)過程，能引發(fā)學(xué)生的探索與思考。

很多學(xué)生不敢發(fā)言，更不敢提出自己的質(zhì)疑，教師要通過問題驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式，讓他們能主動(dòng)發(fā)問、大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨(dú)到見解。教師要有意識(shí)地“減負(fù)”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，少布置重復(fù)性的作業(yè)，要提出學(xué)生感興趣、開放性的問題，拓展學(xué)生的思維，吸引學(xué)生主動(dòng)探索，感受到思考、表達(dá)帶來(lái)的快樂。

三、依托信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多樣靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來(lái)感官的刺激，能引發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣。但部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)有失偏頗，或?qū)φn件形成依賴，課件如何設(shè)計(jì)，課堂就如何講，偏離了學(xué)情；或堅(jiān)持傳統(tǒng)，認(rèn)為課件一無(wú)是處，完全堅(jiān)守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以呈現(xiàn)海量的信息，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以節(jié)約板書的時(shí)間，能豐富教學(xué)方式，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但也不能用多媒體呈現(xiàn)替代板書，以多媒體替代學(xué)生的思考，以圖片去取悅學(xué)生，就無(wú)益于生生之間的交流互動(dòng)，不能促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師要合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，能變抽象為具體，活化課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在蘇教版四下《認(rèn)識(shí)三角形》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)情境圖，讓學(xué)生從中找出哪里有三角形，再在圖上描出來(lái)。教者讓學(xué)生說說生活中哪些物體也是三角形？學(xué)生畫出三角形，說說它有什么特點(diǎn)？教者以多媒體呈現(xiàn)人字梁圖，讓學(xué)生說說人字梁的高度，量出的有哪些線段？它們有何特點(diǎn)？教師要提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容完美融合，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，提升教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立以生為本的理念，要加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生的思考走向深入，從而構(gòu)建深度思考的數(shù)學(xué)課堂。