江蘇省泰州實驗學校 王秋梅

借助情境教學法可以在最大限度上提升小學生英語的詞匯應用能力，并有效培養(yǎng)小學生的英語學科素養(yǎng)，激發(fā)學生主動參與英語學習的熱情。相比于以往的教學模式，情境教學法對于學生記憶詞匯更有效果，可以讓學生在課堂學習中更加主動地發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的效果，所以，情境教學法是滿足小學生學習英語的有效途徑。

一、情境教學法的定義

情境教學法，最開始是在“情境認知與學習文化”一文中被提出，研究者認為，通過情境的創(chuàng)設讓學生感受到真實的活動是最佳的學習方式，其中在情境教學法具體實踐過程中最為重要的影響因素即活動、文化以及情境。早在20世紀70年代，教學大綱就表明了若想確保語言交際活動的順利開展，需要將其設在一定的情境中，并發(fā)揮著自身獨特的交際功能與表達意義。在不同的學習情境中，學生可以更加生動、積極地展開學習，并了解到更多與學習內(nèi)容有關(guān)的知識與技能，同時這也是促進學生心理功能得以良好發(fā)展的重要因素。其次，在語言情境中，教師需要將其與教材有機結(jié)合，為學生創(chuàng)設輕松、自由的氛圍，提升學生理解與表達的能力，在此形式下實現(xiàn)師生間的高效交流。

二、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

1.名詞分類教學

根據(jù)名詞詞匯的類型可以將其分為生活用品、生物、植物、動物、食物、家人、學習用具等，學生用以往的死記硬背的方式不能取得突出的效果。加上小學階段學生的理解能力有限，這些詞匯過于頻繁呈現(xiàn)直接會影響學生的理解與記憶。如果可以將這些詞匯與情境教學法相結(jié)合，加上學生對這些詞匯的理解與印象，勢必可以提升學生的記憶效果。為此，在具體的情境教學法中可以利用以下手段：

（1）借助圖片呈現(xiàn)詞匯

在所有的教學資源中，詞匯在小學教學中發(fā)揮著重要價值，包含教材圖片、自制圖片等。利用圖片，可以指導學生按照指示來做動作，并利用圖片內(nèi)容來解讀小故事，其次，通過圖片，學生還可以根據(jù)其提示正確拼寫出單詞，例如，在學習“train”一詞時，教師便可以在事先為學生準備好關(guān)于多種形式火車的圖片，并將其展示給學生，引導學生大聲朗讀“train”，以此來幫助學生加深理解與記憶。色彩鮮艷且分明的圖片，可以更好地吸引學生，進而提升學生的注意力。學生邊聽詞匯便看圖，可以在最短的時間內(nèi)掌握詞匯。例如，在譯林版小學五年級下Unit 6 In the kitchen一課的教學中，在教學時向?qū)W生展示“vegetable，tomato，potato，look for，love，bread”等詞匯，并在圖片的另外一面或者下角寫出該詞匯，讓學生反復地進行讀與看，以此幫助學生記憶與理解。

T：Are you cooking potato？（手舉馬鈴薯的圖片）

S：Yes，I am.

T：Are you cooking bread？（手舉面包的圖片）

S：No，I’m not.I am washing some vegetables.

（2）借助實物呈現(xiàn)詞匯

小學生的身心發(fā)展特點具備極為顯著的形象思維理解能力，為此，教師可以借助實物開展詞匯情境教學法。換而言之，讓學生以一種直觀的看、聽、摸等方式來加深對詞匯的理解與記憶，進而激發(fā)學生學習英語詞匯的熱情，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。在實物中，學生最為常見的即水果、小動物、學習用品等。例如在三年級上冊“Unit 1 Hello”一課的學習中，學生處于初步接觸英語詞匯的過程，此時教師可以為其提供一些常見的教具或者學習用品等實物，例如在學習“pencil”一詞時，教師可以順手拿起旁邊的一支鉛筆，說：“This is a pencil.”隨后，反復重復“pencil”一詞，學生在聽到“pencil”這一詞的讀音時，自然而然地便會理解這個詞的含義。例如在“Unit 1 In class”一單元中，主要是讓學生掌握詞匯“door，window，open，close，blackboard”等，

T：What’s is this？ Can you guess？（手指黑板）

S：This is.（學生爭先恐后進行猜測）

2.動詞運動教學

（1）利用動作呈現(xiàn)詞匯

在利用動作呈現(xiàn)詞匯時，可以是身體語言、表情或者是語言等，在此教學方式下，學生可以在一種輕松、愉悅的學習環(huán)境下展開學習。另外，在教授動詞時，可以將其與之相關(guān)的短語進行搭配，讓學生利用聯(lián)想的方式加深對詞匯的理解與記憶。

例如，在學習“wash，eat，watch”等詞匯時，教師可以相應地做出“洗、吃、看”的動作，讓學生大膽展開猜測，隨后，教師向?qū)W生展示洗衣服的動作，教授“wash my clothes”，在反復的動作重復下，學生對此短語的印象能夠在最大限度上被加深。

（2）利用游戲展開詞匯教學

對于小學階段的教學來說，游戲教學法無疑是一種最高效的教學形式，在此情境下，學生將游戲體驗與學習進行有機結(jié)合，經(jīng)實踐表明，這種方法是最受學生歡迎的一種教學途徑。借助游戲法，將以往枯燥單一的教學轉(zhuǎn)換為生動且趣味的形式，并將所學知識予以結(jié)合，為學生與教師都提供了一個輕松、健康、高效的環(huán)境，學生在此形式中可以更加深刻地感受到英語學習所呈現(xiàn)的樂趣，并將自身主動投入至教師提供的學習環(huán)境中，學生以一種無形的方式感受英語學習的樂趣，進而實現(xiàn)詞匯鞏固的效果，實現(xiàn)課堂教學目標最大化。例如，在引導學生學習“play basketball”中，可以組織學生去操場，并親身示范，或者讓學生自己拿球，在投球的過程中，重復“play basketball”，讓學生實現(xiàn)邊玩邊學。

開火車游戲：在“Unit 6 An interesting country”的教學中，本單元主要要求學生了解不同的“country”，為此，教師可以采取提問的方式詢問學生，一個學生作答后，再讓上一位同學詢問下一位學生，以此類推。通過這種教學模式，學生可以在游戲的模式下達到本單元的學習目的，完成學習目標，進而發(fā)揮情境教學法在詞匯教學中的實用價值。

T：This is a map of the world，which foreign country do you know？（Say some foreign countries.）

S1：...

S2：...

總而言之，情境教學法在小學英語詞匯教學中發(fā)揮的作用顯而易見，學生的英語詞匯學習能力也得到了顯著的提升。在實踐過程中可以得知，這種學習方式使學生更容易接受，多數(shù)學生都認為在游戲、音樂等情境學習的幫助下，自己能夠更加高效率地掌握英語詞匯，并對英語這門學科的學習產(chǎn)生熱情。