安徽省桐城市呂亭鎮(zhèn)新店中心小學(xué) 王太平

分層教學(xué)方式，通常所指的是教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的知識(shí)累計(jì)、智力與非智力因素上存在的差異，把學(xué)生劃分成為幾個(gè)層次：優(yōu)、中、差，根據(jù)不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，制定對(duì)應(yīng)合理的教學(xué)目標(biāo)，使用科學(xué)有效的教學(xué)方式向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容。這樣的方式可以應(yīng)用于所有的學(xué)科中，特別是重視學(xué)生理性思維能力的學(xué)科。分層教學(xué)方式是動(dòng)態(tài)的，其不是一成不變的。

一、在備課期間應(yīng)用分層教學(xué)理念

1.教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)理念當(dāng)中，制定教學(xué)目標(biāo)是極為關(guān)鍵的，其會(huì)由于學(xué)生具體能力的不同而產(chǎn)生變化，可是要盡量適用于單一層次中的所有學(xué)生。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，要先將學(xué)生劃分成幾個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣喜好、心智條件、認(rèn)知與理解能力以及具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行變化調(diào)整。教師要深入了解每個(gè)層次學(xué)生的共性特征，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也要盡量符合當(dāng)前層次中的所有學(xué)生。對(duì)于那些接受能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生來(lái)講，教師要對(duì)應(yīng)地提升題目的困難程度，這樣能拓展學(xué)生的思維，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、教授能力偏差的學(xué)生，教師要對(duì)應(yīng)地降低教學(xué)目標(biāo)，更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授與鞏固。

2.教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)方式就是針對(duì)層次不同的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)內(nèi)容，也就是因材施教。教學(xué)內(nèi)容符合層次中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，規(guī)避由于教學(xué)內(nèi)容太過(guò)分散，造成知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生感覺(jué)自己聽(tīng)不懂，也會(huì)規(guī)避由于教學(xué)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，使知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)良的學(xué)生，教師要拓展教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，增加難度，使學(xué)生能夠會(huì)舉一反三，要著重為基礎(chǔ)差的學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)方式

針對(duì)層次中學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握等都較好的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，更要使用教材中的理論知識(shí)內(nèi)容去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通。而基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力都較差的學(xué)生，教師要著重為其講解教材知識(shí)，重視學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的把握，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的把握與應(yīng)用。

二、實(shí)際教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用措施

1.提問(wèn)方面

提問(wèn)是實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于實(shí)際教學(xué)中的提問(wèn)，可以讓教師更為了解學(xué)生的知識(shí)理解、吸收程度，也讓學(xué)生更加明晰知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。教師的提問(wèn)活動(dòng)一定要明確目標(biāo)，也就是問(wèn)題內(nèi)容要針對(duì)層次不同的學(xué)生，也可使用階梯形式的提問(wèn)，讓問(wèn)題能夠?qū)訉由钊耄瑵M足不同層次的學(xué)生的不同需求。比如，在為學(xué)生講解《長(zhǎng)方形與正方形》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題：

困難生：四邊形ABCD在什么情況下是平行四邊形、矩形？

中等生：在什么情況下其為菱形？矩形ABCD在什么情況下是正方形？

優(yōu)等生：平行四邊形ABCD在什么情況下是正方形？四邊形呢？

基于上面的幾個(gè)問(wèn)題，能讓學(xué)生更明確什么是四邊形、矩形、正方形、菱形與平行四邊形間的關(guān)系。

2.練習(xí)方面

課后練習(xí)就是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，其是實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后習(xí)題練習(xí)與考試題的困難程度都是循序漸進(jìn)的，一般可以劃分為基本題型、提升題型與拓展題型，其能夠適合每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)累積與學(xué)習(xí)能力。對(duì)于困難生而言，要從基礎(chǔ)題型展開(kāi)，要求學(xué)生一定要會(huì)做，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于中等學(xué)生，要基于基礎(chǔ)題型的把握，實(shí)現(xiàn)提升題，這樣中等學(xué)生才會(huì)更有成就感；而優(yōu)等生則要著手于提升題型，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，爭(zhēng)取能夠?qū)⑼卣诡}型解答出來(lái)，這樣優(yōu)等生不會(huì)產(chǎn)生自滿情緒，也不會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單的題型沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)方面

實(shí)際教學(xué)中，教師給予學(xué)生的認(rèn)可與鼓勵(lì)是極為關(guān)鍵的，對(duì)層次不同的學(xué)生要使用不同形式的激勵(lì)方式。針對(duì)困難生，教師一定要給予及時(shí)有效的鼓勵(lì)：非常棒，回答得非常好，學(xué)習(xí)并不是難事，看，你已經(jīng)掌握了！這樣能強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息，學(xué)生也會(huì)更加勇敢地回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，困難生也能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。針對(duì)中等學(xué)生，教師可對(duì)其提出稍高的要求，基于其正確回答進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生深入思索：還有其他方式能夠解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這樣能夠拓展學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而針對(duì)優(yōu)等生，教師一定要提出更高的要求標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，能否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為大家列舉一個(gè)例子？這樣不但能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力?；诜謱咏虒W(xué)理念的巧妙應(yīng)用，讓不同層次中的學(xué)生都能獲得提升與發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)時(shí)期，教師一定要合理使用分層教學(xué)方式，發(fā)揮出其在實(shí)際教學(xué)中的作用，并且要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中所使用的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體綜合能力的有效發(fā)展。