成都天府新區(qū)太平小學 羅世發(fā) 魏興福

數(shù)學教學過程整體上可以分為課堂導入、課堂教學、課堂練習三部分，由此，教師必須加大對這三個環(huán)節(jié)的教學設計和教學投入，提高各個部分的教學效率和教學質(zhì)量，從而促使數(shù)學教學的整體提高。這就需要教師針對本班學生的特點，從教學實際出發(fā)，準確合理地選擇數(shù)學知識傳授的策略。只有這樣，才能收到比較理想的教學效果。

一、有效導入

有效的課堂導入可以起到先入為主、先聲奪人的教學效果，它就像是橋梁，把新舊知識有機聯(lián)系起來，更像是磁鐵，深深地吸引著學生。有效的課堂導入會使學生快速進入學習狀態(tài)，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，為新知識的學習奠定堅實的基礎。同時，好的課堂導入也為教師的課堂教學做好鋪墊，當看到學生積極主動的學習狀態(tài)時教師就有一種成就感，營造一種熱情洋溢的課堂氛圍。

如教學北師大版五年級數(shù)學《分數(shù)加減法》中的《折紙》一課時，為了讓學生理解分數(shù)加減法的實際生活意義，掌握不同分母分數(shù)加減法的計算方法和算理，激發(fā)學生主動學習數(shù)學知識的興趣，教學時，教師運用各種條件和平臺來為學生創(chuàng)設他們身邊熟悉的生活情境，比如淘氣和笑笑的對話——笑笑說：“我折小船用了這張紙的二分之一?！碧詺庹f：“我折小鳥用了這張紙的四分之一?！弊寣W生根據(jù)這一情境自主提出問題。利用這種開放性的問題激活學生的思維，調(diào)動他們的學習積極性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。于是，學生根據(jù)信息提出各種各樣的問題，如：“他們一共用了這張紙的幾分之幾？淘氣比笑笑多用了這張紙的幾分之幾？笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？”教師從中選出與今天學習有關(guān)的問題：他們一共用了這張紙的幾分之幾？引出異分母分數(shù)加法的學習。

這樣教師借助各種條件和平臺來創(chuàng)設與學習內(nèi)容相關(guān)的生活情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓他們意識到研究分數(shù)加減法的實際意義，增強了他們學習數(shù)學的信心，改變他們對數(shù)學“純理論”學習的看法，引導他們發(fā)現(xiàn)原來生活中處處蘊含著數(shù)學問題，數(shù)學是一門“有用”的學科。

二、有效教學

教無定法，但存有最佳教法。適合本班學生的、能夠充分調(diào)動本班學生學習積極性、促使他們實現(xiàn)知識與能力和諧發(fā)展的教學方法就是行之有效的教學方法。結(jié)合新課程理念，行之有效的教學方法不能單純地使用模仿和記憶，自主探究和合作交流是學生學習數(shù)

學非常重要的方式。因此在教學中，教師要結(jié)合本班學生的實際情況、教學內(nèi)容，引導學生有計劃、有步驟地自主探究、合作交流。

如教學五年級數(shù)學《長方體的體積》時，這節(jié)課的主要學習內(nèi)容是讓學生在觀察、操作、探索的過程中推導出長方體的體積公式。在此過程中需要學生先猜測長方體的體積與哪些因素有關(guān)，再結(jié)合棱長為1 厘米的小正方體搭成長方體，通過觀察搭成的長方體的長、寬、高與體積的關(guān)系，得到長方體的體積公式。整個過程較為復雜，需要學生通過小組合作才能完成。因此，教學時，教師可以先讓學生自主猜測長方體的體積與哪些因素有關(guān)，在猜測的基礎上組織學生合作探討，讓學生動起來。于是，學生以小組為單位，有用小正方體搭建長方體的，有記錄數(shù)據(jù)的……就這樣，小組成員通過分工協(xié)作、認真觀察測量、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的長、寬、高有密切關(guān)系，并且通過記錄的表格，很快發(fā)現(xiàn)長方體的體積=長×寬×高，有效地完成教學，實現(xiàn)了教學目標，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和實踐能力，進一步發(fā)展了學生的抽象思維和空間觀念。

三、有效練習

練習是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固知識、內(nèi)化能力的重要途徑。以前傳統(tǒng)的課堂練習教師通常采用“滿堂灌”的模式，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一評價、統(tǒng)一目標，忽略學生的個性發(fā)展，不能滿足不同層次學生的需要，使得課堂教學不能協(xié)調(diào)、平穩(wěn)地發(fā)展。新形勢下，教師要設計有效的課堂練習，即分層練習，把全班學生按照學習習慣、思維認知等分成不同的小組，對于那些基礎知識牢固、思維靈活的優(yōu)秀生組成的小組，可以為他們設計一些開放性的、拔高的練習題，發(fā)展他們的綜合能力。而對于那些基礎差、學習習慣差的學困生，教師可以設計一些基礎的練習題，幫助他們鞏固基礎。在對這些練習的講解上也各不相同，優(yōu)秀生以點撥為主，學困生則要細講，甚至還要為他們講解以前不會的知識。這樣的有效練習，讓不同程度的學生都能在原來的基礎上得到提高和發(fā)展，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。