南昌大學附屬中學 周開財

對于高中學生來說，數(shù)學是學生需要攻克的難關。在以往的傳統(tǒng)教學模式下，學生難免會認為數(shù)學知識難度高并且較為枯燥，因此會產(chǎn)生畏難情緒，使得對數(shù)學的學習熱情不高，繼而導致學生的成績不夠理想。因此，在面對新課標改革時，我們應該將教學的重點放在培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力、數(shù)學思維、邏輯思維、空間立體思維等方面，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學模式，重視學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于高中生的學習壓力較大，所學課程知識繁重，教學任務也比較重，導致教師必須在有限的課堂時間內(nèi)完成繁重的教學任務，使得教師更喜歡采用“老師講，學生聽”的教學模式，導致學生在課堂上的參與度不高，無法提起學習興趣，甚至昏昏欲睡，一堂課下來雖然老師講解了很多內(nèi)容，但很大一部分學生收獲甚少。尤其是這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的自主思維能力，長期處于被動學習的狀態(tài)下，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。因此，教師應該敢于創(chuàng)新，將更多的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。

相較于初中學生來說，高中生已經(jīng)具備了更強的自主學習能力。因此，教師可以適當組織學生自主學習，互相講解，最后老師進行答疑。例如，在學習“排列組合”這部分的內(nèi)容時，教師可以讓學生先進行課前預習，以導學案的方式列出在預習中應該注意的重點內(nèi)容，然后在課堂上請不同小組的同學來完成不同部分的講解，同學之間可以互相提問，互相討論，達到基本的學習目標，最后教師再進行總結和答疑，可以給出一些與排列組合有關的問題，讓學生歸納不同的解決方法，比如“插空法”“捆綁法”等，最后教師進行補充。在這個過程中，學生會對本課的知識印象更加深刻，掌握得也更加牢固。

當然，采用這種課堂模式的前提是要保證課堂的效率，畢竟高中生學業(yè)繁重，因此高效是學習的首要目標，教師在使用這種課堂模式時，可以適當?shù)剡x擇一些難度不大的內(nèi)容，偶爾使用這樣的教學方式，讓學生感受到自主學習的樂趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力甚至是語言表達能力。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

相比于初中數(shù)學，高中數(shù)學的難度大大增加，知識也更加抽象，因此學生理解起來也比較困難，所以教師應該選擇更貼近生活的數(shù)學情境來幫助學生更好地理解數(shù)學知識。在很多學生看來，高中數(shù)學知識不僅難度大，而且在生活中很難運用，所以會對數(shù)學學習產(chǎn)生一定程度上的抵觸情緒。教師在教學過程中應該創(chuàng)設一些與生活有關的問題情境，進行數(shù)學學習的引入，從而提升學生的學習興趣。要想實現(xiàn)這個目標，教師應該深刻體會學生興趣所在，針對學生的特點來進行分析，從而選擇更適合高中學生的問題情境。

例如，在“空間直角坐標系”的學習中。教師可以選擇生活中的立體空間來幫助學生建立空間直角坐標系。對于很多學生來說，剛接觸空間直角坐標系的時候可能理解上有一定的困難，教師就可以以生活中常見的例子，比如墻角，告訴學生在無法準確地感受空間直角坐標系的時候，就可以利用墻角來進行輔助分析，從而能夠解決問題。再比如，在邏輯部分的教學中，教師可以利用學生多對電腦程序感興趣的特點，引導學生設計將電腦程序框圖轉(zhuǎn)化為算法語言。在這樣的學習過程中，數(shù)學知識對于學生來說就不再枯燥，學生在課堂中就會有更高的積極性，從而提升課堂效率，更好地實現(xiàn)教學目標。

總之，要想在某一個領域有所成就，興趣是必不可少的。相比于抽象的數(shù)學知識，貼近生活的內(nèi)容更加能夠引起學生的注意，因此我們教師應該幫助學生更好地在生活中體會數(shù)學的樂趣，幫助學生建立學習數(shù)學的自信心，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力以及思維能力。

三、善用分層教學，重視因材施教

由于高中數(shù)學知識的難度較大，且學生的知識水平參差不齊，學習能力也有一定的差距，對知識掌握的速度也有一定的差異，因此制約高中數(shù)學教學的一個重要因素就是學生的差異性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用的教學方法并不具有針對性，在這樣的教學模式下，往往會導致學生水平兩極分化更加嚴重，能力較差的學生會對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，從而更加影響學生的學習效果。本來每個學生在不同領域都有擅長或不擅長的地方，教師更要關注到每個學生的學習特點，從而有針對性地進行教學，以便有利于學生的全面發(fā)展。對于不同能力層次的學生，教師可以根據(jù)學生的特點制作出不同的教學計劃以及教學目標，并且給出不同難度的習題。

例如，在“導數(shù)”部分的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)這部分知識對應的習題難度各不相同。在高考中，導數(shù)部分也是綜合性比較強的問題，對于很多學生來講，完成這道大題并且得到高的分數(shù)是不太現(xiàn)實的，但對于數(shù)學能力較好、思維能力較強的學生而言，這道大題是拉開層次的關鍵。因此在這部分內(nèi)容的教學過程中。教師應該根據(jù)學生的不同水平確定出不同的教學方法，并且給出不同難度的習題。在講解習題時也要有選擇性地進行講解，這樣不僅讓能力較強的學生能夠在課堂上有所收獲，也可以讓能力稍弱的學生在課堂上循序漸進地提升自己的能力。分層教學不是為了將學生有所區(qū)分，而是為了有更高的課堂效率，能夠讓學生有所收獲，從而都能有所提高。

總之，在新課改的背景下，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展特點進行積極的創(chuàng)新，尋找更有利于學生學習的教學方法，幫助學生能夠更加全面地發(fā)展。