晏茂興

（高安灰埠中學，江西 宜春 330800）

高中生物教學的整體質量與水平已經(jīng)有了很大程度提升，一些新的教學理念和方式方法也在實際教學中得到了一定程度的運用。但新課改視角下，整體教學依然有很大的可調整與優(yōu)化空間。人文教育的滲透是一個不錯選擇，特別是在現(xiàn)階段高中生物教學中依然存在著很多不足的情形下，人文教育的滲透對于整體教學有效性的提升具有重要意義。但很多高中學校以及高中生物教師對人文教育的教學滲透并不了解。有鑒于此，探尋出人文教育在高中生物教學中更好地滲透的一般性策略就十分必要。顯而易見的是，人文教育不僅可以較好地同高中生物教學間聯(lián)系在一起，更可以發(fā)揮出較為積極的價值。但在高中生物教學中滲透人文教育并不簡單，想要提升高中生物教學的有效性并達成新課改目標，在高中生物教學中滲透人文教育也會受到很多因素的影響。

一、人文教育在高中生物教學中的滲透概述

在高中生物教學中滲透人文教育，是整體教學創(chuàng)新的一個有效選擇。將人文教育同高中生物教學進行有效的融合，從具體價值上來看，能夠在進行教學形式創(chuàng)新的同時，促進教學內(nèi)容的創(chuàng)新，還可以促進高中生物教學中新課改目標的達成。但也需要清醒地看到，人文教育作為一種先進的教育理念，其在高中生物教學中的滲透并不簡單，很容易受到多種主客觀因素的影響，想要真正將人文教育的積極影響凸顯出來，也較為困難。高中生物教師應當就人文教育的教學滲透事宜進行更多的思考。

二、高中生物教學中人文教育滲透的難點

（一）教學理念較為陳舊

即便教學創(chuàng)新的大環(huán)境較為良好，高中生物教學的創(chuàng)新性也有了一定程度提升，但高中生物教學理念依然較為陳舊，應試教育理念的影響也依然存在?，F(xiàn)階段，高中生物教學理念較為陳舊的問題十分明顯，很多高中生物教師也并未認識到進行教學理念調整的必要性。教學理念較為陳舊的同時，整體教學的模式也較為固化，且方式方法選用上的單一性特征更是十分明顯。一旦較為陳舊的教學理念長時間存在并對具體教學活動開展產(chǎn)生持續(xù)性的影響，人文教育這種較為新穎與先進的教育理念也就很難融入高中生物教學活動。由此可以看出，高中生物教學理念較為陳舊也成為了人文教育滲透的難點與制約因素。

（二）師生間互動交流較少

在課堂教學為主要教學模式的情況下，高中生物教學中師生間的互動與交流相對較少，這不僅是實際教學中存在的一個顯著問題，同時也是影響人文教育理念在具體教學中滲透的一個阻礙因素。人文教育的滲透不僅是知識講解層面的滲透，更應當對學生知識學習、理解與運用的過程進行有效滲透。但在機械式教學模式下，課堂的主導權大多被教師控制，教師單純地進行學科知識講解不僅不利于學生進行知識的學習，更會對人文教育的滲透產(chǎn)生負面影響，一個有利于人文教育滲透的良好環(huán)境更是無法形成。更為嚴重的是，由于師生間的互動與交流頻率較低，質量較差，教師很難在實際教學中較好地融入人文教育理念，所謂的人文教育教學滲透最終也極容易流于形式。

（三）教學目標較為單一

高中生物教學中，教師往往對如何提升學生的學習成績較為關注，高考升學這一壓力客觀存在且十分巨大，導致整體教學的目標單一，學生學科素養(yǎng)、思考能力和探究能力的培養(yǎng)并未得到應有的關注。在這一情形下，高中生物教學的目標便具有了十分明顯的單一性特征，以學生成績提升作為教學目標更是嚴重增加了學生的學習壓力，降低了學生的學習興趣。從人文教育滲透這一視角來看，由于過分關注于學生成績的提升，人文教育在實際教學中的滲透空間會被不斷壓縮。即便部分高中生物教師可以在教學中進行人文教育滲透的嘗試，但人文教育滲透的目的性很難得到確立，短時間內(nèi)，人文教育的滲透無法同實際教學的最終目標達成統(tǒng)一，高中生物教師對實際教學中的人文教育滲透也很容易喪失積極性和主動性。

三、高中生物教學中更好地進行人文教育滲透的建議

（一）人文視角下進行教學理念轉變

高中生物教學中更好地進行人文教育的滲透首先要在教學理念上進行調整，通過教學理念的調整來為人文教育的滲透創(chuàng)設一個更為良好的空間。具體來說，高中生物教師需要降低應試教育理念的影響，并將學科知識的講述、教學中對學生的引導等較好地聯(lián)系在一起。人文教育的一個特色便是對學生的興趣、愛好等給予足夠尊重，教學活動在開展中更是要具有較強的人文主義色彩。高中學校應當調整既有的教學評價、考核標準等，使得教師能夠更為積極地進行教學理念調整，特別是在教學中進行人文教育的滲透嘗試。高中學校也要鼓勵生物教師進行教學中人文教育滲透的調研與嘗試，營造出一個更為寬松的人文教育滲透環(huán)境，為人文教育同高中生物教學的深度融合創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。

（二）進行互動課堂教學模式構建

具體教學中，教師需要與學生進行更高頻率與效率的溝通，并借助互動課堂教學模式的構建，為人文教育的滲透提供一些幫助。例如，在講解一般性學科知識時，教師可以創(chuàng)設一些人文主義色彩較強的問題，引導學生圍繞既定知識點進行思考，從而讓學生對生物知識與人文教育間的聯(lián)系有一個較好感知。不僅如此，生物教師也可以在分組合作學習理念下，將學生分為不同的學習小組，并在充分挖掘學生學習興趣的基礎上，設置一些人文性較強的習題或作業(yè)，讓學生通過合作與討論的方式予以處理、解答。互動性較強的課堂教學模式本身開放性更高，教師在這樣的課堂教學環(huán)境下進行一些人文教育滲透的嘗試也能較為簡單和輕松，人文教育在高中生物教學中的滲透程度也可以得到不斷加深。

（三）確立人文教育相關的教學目標

高中生物教學中不能單純地以學生學習成績提升為目標，特別是在人文教育滲透的背景下，確立一些與人文教育相關的教學目標較為必要。例如，教師可以基于學生正確生命觀培養(yǎng)的教學目標，在實際教學中向學生介紹艾滋病的病癥、治療手段、傳播手段等，并通過一些教學案例的引入，讓學生認識到艾滋病其實離我們并不遙遠，并形成對艾滋病等傳染性疾病的科學認識。生物學知識較為系統(tǒng)與復雜，高中生物課中的一些學科知識與生活實際間更是存在著密切關聯(lián)。為此，高中生物教師應當進行一些生活化教學嘗試，并將知識的運用能力提升作為教學中的目標，從而讓學生在學習基礎性學科知識的同時，能夠對生物學科、生物知識有一個更好的感知，這也是人文教育滲透作用較好發(fā)揮的一種體現(xiàn)。

在高中生物教學中滲透人文教育十分必要和重要。高中生物教師不僅要在思想意識層面對人文教育的滲透事宜給予足夠認識和關注，更是要在實際教學中圍繞著人文教育的滲透進行具體的努力和嘗試，避免人文教育的滲透成為一種形式。值得注意的是，人文教育在高中生物教學中的滲透是一個持續(xù)性過程，高中生物教師也要將人文教育的滲透作為一種常態(tài)的教學選擇，持續(xù)地促進人文教育融合高中生物教學活動，以此來推動新時期高中生物教學活動的有效開展。