山東省淄博市桓臺縣城南學(xué)校 魏小芳

所謂小組合作，即在課堂中教師將學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分配，運(yùn)用一定的手段，促使學(xué)生們能夠在以小組為單位進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)、探討、分析和交流，并最終達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，分別以問題探究、游戲模擬以及實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，對小組合作的應(yīng)用做如下總結(jié)歸納。

一、在問題探究中合作

問題探究是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)而被人們采用頻率最高的一種教學(xué)手段，具有一定的教學(xué)效果。所謂問題探究，即教師在對某些數(shù)學(xué)知識概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，將其以問題的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。問題的本質(zhì)是引起學(xué)生思考，而學(xué)生們又在小組合作的背景下，因此，學(xué)生對問題的思考便能自然地過渡為小組合作思考，并進(jìn)一步發(fā)展為探究形式，為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)做出良好的鋪墊。

例如：在教學(xué)“親近大海·統(tǒng)計(jì)與可能性”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便借助問題探究的形式，對學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了引導(dǎo)。如：對于“分類統(tǒng)計(jì)”這一概念的教學(xué)，我首先以“統(tǒng)計(jì)”的問題為導(dǎo)引，在課堂中出示了一張人們在大海邊游泳玩樂的圖片，并提問學(xué)生們：“大家都喜歡大海嗎？看看圖片中游泳的人，你們知道有多少人嗎？”這一問題在于引出學(xué)生們的答案：“數(shù)一數(shù)就知道了?！倍藭r(shí)便是我們提出“統(tǒng)計(jì)”這一概念的最佳時(shí)機(jī)。之后，提出問題：“這么多人，怎樣數(shù)更快一些呢？”問題提出后，學(xué)生們的合作探究形式立即形成。大家紛紛在小組的前提下，提出按泳帽的顏色數(shù)、按男女?dāng)?shù)，或者按大人、小孩的區(qū)別來數(shù)。諸如此類，在探究中，學(xué)生們將“分類”的概念自然而然地引出，而此時(shí)只需我們適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生們便能很快理解相關(guān)的概念知識。

二、在游戲模擬中合作

游戲模擬一方面是基于這一學(xué)段學(xué)生的愛玩心理，他們活潑好動(dòng)，游戲的形式能夠很好地吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，確保學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，游戲活動(dòng)的開展更加有助于學(xué)生們小組合作的形成。在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，再加之合作的學(xué)習(xí)模式，雙管齊下，能夠大大促進(jìn)學(xué)生們對于知識的全面認(rèn)知和理解，確保課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

例如：在教學(xué)“小橋流水人家·方向與位置”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對于開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，我便通過游戲設(shè)置開展了課堂教學(xué)。我先向?qū)W生們指明東、南、西、北四個(gè)方向的具體方位，同時(shí)選取一位學(xué)生面向一個(gè)方向站定，并蒙上雙眼，同時(shí)安排一位學(xué)生隨意選擇一個(gè)方向在前一位學(xué)生的不遠(yuǎn)處立定。之后，通過其他學(xué)生告知其后一位同學(xué)東、南、西、北的具體方位，讓這位學(xué)生去“摸、尋”這位同學(xué)。這一游戲形式的設(shè)定極大地促進(jìn)了學(xué)生們小組的合作緊密性，同時(shí)學(xué)生們在游戲的玩樂當(dāng)中，也能夠很快地掌握并記憶這四個(gè)方位，強(qiáng)化初步的空間感知力。如此種種，學(xué)生們在此類的游戲活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的意識也更為深化，學(xué)習(xí)效率上得到提高，有力地保障了數(shù)學(xué)課聽的教學(xué)質(zhì)量。

三、在實(shí)踐應(yīng)用中合作

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑”，誠如斯言。然而，眾所周知，這一階段的學(xué)生們囿于年齡的限制，因此，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)意識都是相對薄弱的，單靠學(xué)生個(gè)人去利用數(shù)學(xué)知識的掌握解決實(shí)際問題，一方面不太現(xiàn)實(shí)，另一方面效果也不會太過明顯。而利用小組合作去指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐，則能夠很好地解決這一現(xiàn)狀，學(xué)生們可以取長補(bǔ)短，互幫互助，在“集思廣益”的基礎(chǔ)上去鍛煉應(yīng)用能力，從而達(dá)到學(xué)以致用，化為己用的課堂目標(biāo)。

例如：以“我鍛煉我健康·統(tǒng)計(jì)”一節(jié)的知識教學(xué)中，在教學(xué)之余，我便通過實(shí)踐活動(dòng)的布置作為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生們開展了一次合作“統(tǒng)計(jì)”的應(yīng)用活動(dòng)：我首先給出了一組上個(gè)月本地區(qū)天氣情況變化的數(shù)據(jù)為模板，組織學(xué)生們開展了統(tǒng)計(jì)知識的運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們在合作的前提下，集思廣益，有的負(fù)責(zé)對整體數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，提出或以陰晴變化分類統(tǒng)計(jì)，或以氣溫度數(shù)的變化分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；而有的學(xué)生負(fù)責(zé)細(xì)心填寫并整理相關(guān)數(shù)據(jù)。在最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來后，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們又以合作為前提，對條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡單的分析，得出相應(yīng)的分析結(jié)果。如此，在這一實(shí)踐模式的鍛煉和引導(dǎo)之下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力都得到了極大的促進(jìn)和培養(yǎng)，從而使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)得到及時(shí)消化，鞏固了課堂的教學(xué)成果。

總而言之，通過小組合作展開課堂的教學(xué)，自有其不可替代的優(yōu)勢，而它本身在課堂中的應(yīng)用方式也不一而足，我們只有更加堅(jiān)定自身理念，善于不斷總結(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如此才能讓小組合作的應(yīng)用發(fā)揮出其應(yīng)有的最大價(jià)值。