陜西省鎮(zhèn)巴縣涇洋街道辦高橋小學(xué) 何朝清

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好它對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的作用，尤其是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)可以幫助他們奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要渠道，它的質(zhì)量就更受到了人們的廣泛關(guān)注。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要做的就是不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略并敢于實(shí)踐，進(jìn)而努力為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高效的教學(xué)課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這條路上愈走愈遠(yuǎn)。

一、結(jié)合學(xué)生興趣教學(xué)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式并不符合小學(xué)生的性格特征，因而所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂教學(xué)氛圍是沉悶刻板的。學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師的課堂教學(xué)效率可想而知。因而，為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，教師首先要做的就是結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而為他們營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物總是充滿著探究的動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。例如：在探究“3 的倍數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中，筆者就選擇了用游戲這一學(xué)生都喜歡的娛樂活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。筆者首先組織學(xué)生玩了一個(gè)“拍三令”的游戲，游戲規(guī)則與3 的倍數(shù)有關(guān)，學(xué)生依次進(jìn)行報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到3 或者3 的倍數(shù)時(shí)就不需要報(bào)數(shù)，而是需要拍手。但凡報(bào)數(shù)或者反應(yīng)遲緩的學(xué)生都會(huì)被淘汰，退出該游戲。在玩的過(guò)程中，淘汰的學(xué)生就會(huì)對(duì)3 的倍數(shù)的特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，此時(shí)課堂的教學(xué)氛圍就會(huì)變得十分歡樂，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們也就會(huì)變得積極主動(dòng)起來(lái)。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是值得肯定的。

二、利用直觀教具，化抽象數(shù)學(xué)知識(shí)為形象

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有簡(jiǎn)單的，也不乏抽象而復(fù)雜的，后者通常是用形象思維思考問題的小學(xué)生無(wú)法輕松理解的，也因此成為教師教學(xué)上的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。因而，教師要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，就必須克服這些難點(diǎn)，這時(shí)教師就可以利用直觀教具來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展示給學(xué)生，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠輕松地對(duì)其進(jìn)行理解。例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體的體積》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式對(duì)學(xué)生而言就是無(wú)法理解的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，因而筆者就準(zhǔn)備了一些體積為1 立方厘米的正方體，讓學(xué)生將它們擺成不同的長(zhǎng)方體。在擺的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生記錄下長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高以及所用的小正方體個(gè)數(shù)和體積。筆者就讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)觀察，學(xué)生很快輕松地得出“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高”這一結(jié)論。接下來(lái)，筆者就可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手反向操作來(lái)證實(shí)這一結(jié)論。如筆者會(huì)隨機(jī)規(guī)定一些長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并讓學(xué)生用小正方體去將之?dāng)[出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以直觀形象地感受到長(zhǎng)方體的體積。

三、巧妙運(yùn)用留白策略，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)將所有的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生和盤托出，學(xué)生在整個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程中完全沒有思考，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收都是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率可想而知。此時(shí)教師就需要巧妙運(yùn)用留白策略，通過(guò)在知識(shí)講解、提出問題、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生留出思考和發(fā)展的空間，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的印象，進(jìn)而使得教師自身的教學(xué)效率得到提高。例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生理解單位“1”以及分?jǐn)?shù)的具體意義，就為他們創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)分東西的情境：將1 分米長(zhǎng)度的繩子平均分給2 個(gè)同學(xué)、將2 個(gè)蘋果平均分給4 個(gè)同學(xué)、將8 根粉筆平均分給3 個(gè)同學(xué)等。在學(xué)生分東西的過(guò)程中，筆者就向他們提出如下問題：1.你們是如何進(jìn)行劃分的呢？2.劃分東西的時(shí)候得到的是整數(shù)嗎？不是的話該如何去表述呢？筆者進(jìn)行了留白，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。當(dāng)筆者觀察到大部分學(xué)生都胸有成竹時(shí)，就讓他們競(jìng)爭(zhēng)回答。筆者并沒有在意他們回答問題正確與否，而是看他們有沒有對(duì)此展開思考。這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能夠得到充分的發(fā)展，他們未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路也會(huì)順暢很多。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)建高效課堂，就必須改變傳統(tǒng)“以知識(shí)為核心”的教學(xué)理念，進(jìn)而秉承著“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)理念進(jìn)行高效課堂構(gòu)建策略的探究。教師只有這樣做，才能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。