江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳靜環(huán)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，生活化教學(xué)模式大行其道，日漸成為主流的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，對(duì)于此階段的學(xué)生而言，大多還是比較抽象且難懂的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該著力構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索未知的數(shù)學(xué)世界，使得數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑、富有成效。

一、創(chuàng)設(shè)童趣情境，引起學(xué)生思維興趣

心理學(xué)研究表明，有趣的知識(shí)背景能激起人思考的欲望。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的快速時(shí)期，因此，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有童趣的充滿生活氣息的教學(xué)情境，減少陌生感，使得學(xué)生愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們達(dá)成從“要學(xué)數(shù)學(xué)”到“愛學(xué)數(shù)學(xué)”的情感轉(zhuǎn)變。比如，在講到“平移”這一課時(shí)，針對(duì)要求學(xué)生掌握“平移距離”的求解這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生呈現(xiàn)這樣一幅畫面：一只多彩的蝴蝶飛向樹枝枝頭，同時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)：“大家覺得網(wǎng)格圖上的這只蝴蝶需要飛幾格呢？”提問(wèn)之后要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫分析并討論，然后測(cè)量分析具體的平移舉例。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐與討論分析，最終得出正確答案，同時(shí)也從中總結(jié)了相關(guān)的平移規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)手實(shí)踐，不僅集中了注意力，理解內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)并提高了數(shù)學(xué)的動(dòng)手能力。再比如，教師也可以利用貼圖的方式，告訴學(xué)生他們是淘氣和笑笑，要和大家一起上課。這樣一節(jié)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課不僅激發(fā)了課上的積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效率也大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生好奇心理

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們相對(duì)比較依賴具體形象思維，對(duì)于一些具體的、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容能記住，而記住并理解抽象的公式和概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不小的難題。因此在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)生如何尋找規(guī)律這一課時(shí)，教師可以以一個(gè)有趣的小故事進(jìn)行導(dǎo)入：有一天，數(shù)學(xué)老師問(wèn)同學(xué)們： “你們知道1+2+3+4+……+100 等于多少嗎？”這么難的題目，大家都一頭霧水，無(wú)從下手，只能在紙上艱難地進(jìn)行加法運(yùn)算。而當(dāng)時(shí)10 歲的高斯（后來(lái)成為德國(guó)著名的數(shù)學(xué)家）僅僅思考了一會(huì)，就得出了答案。那么高斯究竟用了什么辦法才能這么快就說(shuō)出答案呢？同學(xué)們?cè)诼犕赀@個(gè)故事后都想知道答案，注意力大大集中，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)地跟著老師一起探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而使得本節(jié)課的課堂效率大大提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

偉大的思想家恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來(lái)自生活，也必將回歸生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，利用可獲得的生活素材創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅限于課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐探索活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。比如，講到“分?jǐn)?shù)”第一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)沒(méi)有直觀的感受，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境，要求學(xué)生拿出一張白紙，在白紙上進(jìn)行繪畫，然后對(duì)折平分，要求學(xué)生說(shuō)出得到了幾份，其中涂色的有幾份，占所有分?jǐn)?shù)中的幾份。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，真正理解了分?jǐn)?shù)的含義，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際難題的思維能力。再比如，在教授完長(zhǎng)方形、正方形等的周長(zhǎng)后，教師可以帶著學(xué)生展開課外實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)向戶外，帶著學(xué)生去測(cè)量學(xué)習(xí)人工河的周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激活學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，并最終將其內(nèi)化，并能主動(dòng)將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積計(jì)算公式推導(dǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用合作探究的學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生以小組為單位對(duì)于四組不同的圓錐和圓柱的沙土進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生積極合作，紛紛主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)果，然后小組經(jīng)過(guò)分析討論，歸納總結(jié)圓錐的體積計(jì)算公式，最后將結(jié)論填入表格中。再比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的情境，模擬生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量，通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，加深對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸宿，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到生活中去，這樣才能真正掌握知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，又要聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的富有童趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生真正理解內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。