江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學 吳桂彬

美國是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早應用的國家，之后迅速傳遍世界。當前時期，出現(xiàn)了越來越多的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐及理論，形成了比較豐富的文獻分析成果。分析證實，初中數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式跟學生的認識特點相符合，有助于教學效率與教學質(zhì)量的提升。為此，我們需要進一步探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應用問題，以此更加高效地服務于初中數(shù)學教學課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較形成的變化

一是教師跟學生互換角色。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，主體是教師，而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，其主體是學生，即真正互換了教師跟學生兩者的角色，學生被動學習教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與學習過程，這不但能夠激發(fā)學生的學習主觀能動性，而且能夠有效培養(yǎng)學生積極思考、認知探究的學習習慣。二是更新了課堂教學的流程。傳統(tǒng)的教學模式中，結(jié)合教師的教授、學生的練習以及考試與作業(yè)形式評價學生的學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更新了傳統(tǒng)的模式，其在課上轉(zhuǎn)移課下學生做完的學習任務，實現(xiàn)了教學流程的更新，進而有助于課堂教學效率與效果的提升。三是轉(zhuǎn)變了課堂教學的觀察方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，考試是主導的課堂教學觀察方式，即在測評中考查學生的學習成績，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完成了傳統(tǒng)課堂觀察、評價的缺陷，可以結(jié)合實踐調(diào)查、隨堂作業(yè)、論文等考核方式來評價教師的教學水平及學生的學習效果等，并且如此方式可以加強教師和學生的情感交流。

二、初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用措施

1．選擇微課資源，引導學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂的首個環(huán)節(jié)是課前自主學習。所謂“自主學習”，即要求學生在上課之前結(jié)合教師布置的任務，在觀摩微課的過程中開展自主學習，其宗旨在于學習關(guān)于教學內(nèi)容的知識點，且由此探究難點與疑問，進而做好上課之前的準備工作。為此，教師需要結(jié)合教學需要，選擇真正跟學生學習實際要求相適應的微課資源，要求學生根據(jù)任務導學單自主觀摩微課視頻，進而實現(xiàn)調(diào)動興趣、預習的學習效果。例如，對于“相似三角形性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教授，為了使學生更好地把握相似三角形的性質(zhì)，且懂得結(jié)合相應的定理處理數(shù)學問題，教師首先將任務導學單設計好，再讓學生觀摩微課視頻。其中，任務導學單的內(nèi)容如下：（1）熟悉相似三角形性質(zhì)定理的知識點；（2）了解相似三角形對應比跟對應面積比、對應線段比之間的關(guān)系；（3）通過動手操作對兩相似三角形的對應幾何量（角平分線、高、面積、周長等）之間的關(guān)系進行觀察；（4）讓學生參考的學習方法有：觀摩素材、閱讀教材、仔細思索、動手操作；（5）自主測試部分的問題是：如果兩個相似三角形的周長比是2 ∶3，而面積差為60cm2，那么這兩個三角形的面積之和是多少？（6）記錄下學習過程中自己的疑問。在具體操作上，教師應為學生選擇好基于相似三角形性質(zhì)定理的微課資源，要求學生在上課之前借助終端設備（學習平板、手機、電腦等）觀摩學習，從而使學生熟悉相似三角形的性質(zhì)定理，嘗試解決導學單中提出的問題、明確自身學習存在的難點與疑問。教師在課上正式講解之前，先結(jié)合學生提交的問題和疑難之處，檢查學生的自主學習現(xiàn)狀，教師能夠明確學生存在的學習不足，如發(fā)現(xiàn)學生不是非常清楚相似三角形之間存在的比例關(guān)系，容易出錯；在兩個相似三角形的邊長之比與面積之比的判斷上會混淆等等。這樣一來，教師能夠?qū)崟r調(diào)整教學措施，在課堂上著重引導學分析廣泛面臨的問題，從而提高教學效率與教學效果。

2．引導學生在操作中互動溝通，從而解疑答惑

在上課之前，學生結(jié)合微課視頻業(yè)也自主地處理了一部分問題，而課堂上，教師需要統(tǒng)一講解存在的難點與重點問題。然而，在學生依舊不是非常熟悉課前觀摩的微課資源的情況下，教師還能夠在課堂上進行微課的回放，即所謂的課中翻轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)學生與學生、教師與學生之間的互動交流，最終真正有效地處理學生存在的疑難點。例如，對于“軸對稱基本性質(zhì)”的內(nèi)容，教師結(jié)合課前學生反饋的一些問題，可以首先為學生講解疑難。如學生在觀摩微課資源之后，一般都能通過微課的觀看理解線段垂直平分線的概念，但是在探索過程中存在模糊不清的問題。因此，教師回放微課，這不單單是為了讓學生再觀摩一次，而是讓學生真正地動手操作和練習，從而讓學生在探究軸對稱知識過程中感受對稱軸的特點，歸納軸對稱的特點和性質(zhì)，也就是要求所有的學生根據(jù)“對折—扎孔—展開—標記—連線”等操作以及結(jié)合小組探討和互動，最終歸納關(guān)于軸對稱性質(zhì)的知識。最后，教師結(jié)合練習題測試，對學生的學習狀況進行把握，明確教學的缺陷和學生思維的不同之處，從而對以后的教學工作進行持續(xù)完善與優(yōu)化。結(jié)合課中翻轉(zhuǎn)以及讓學生動手操作，能夠引導學生更好地探究與解決存在的疑惑，不但實現(xiàn)了教學目標，完成了教學任務，而且激發(fā)了學生的空間想象思維能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，將其廣泛應用于初中數(shù)學教學中，不僅能夠提高學生學習數(shù)學的主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲，與此同時，還能夠提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量和水平，將枯燥的數(shù)學教學課堂變得更加生動有趣。因此，需要教師、學生雙方共同努力。