山東省膠州市常州路小學(xué) 趙淑娟

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)任課教師早已意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性，同時(shí)也在此教學(xué)部分花費(fèi)了較多的時(shí)間與精力，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們所采取的很多具體措施都難以幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力，如讓學(xué)生們集中而大量地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)等。為了改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化顯然是非常有必要的，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在素質(zhì)教育理念的指引下，基于學(xué)生主體展開(kāi)教學(xué)策略研究活動(dòng)，在各種有效教學(xué)手段的輔助下，將小學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的熱情充分激發(fā)出來(lái)，師生共同努力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力逐步增強(qiáng)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

數(shù)學(xué)這一科目的知識(shí)內(nèi)容本身就具有一定的抽象性與枯燥性，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的這一感受往往會(huì)更加強(qiáng)烈，對(duì)此，假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師不予理會(huì)，學(xué)生們很可能會(huì)慢慢失去計(jì)算學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的增強(qiáng)。因此，在具體帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展計(jì)算練習(xí)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要適當(dāng)聯(lián)系生活元素，以借助熟悉的生活情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，為其進(jìn)一步實(shí)踐練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)入計(jì)算練習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)為學(xué)生們出一系列練習(xí)題目，如：“一般情況下，炒500 克白菜大約需要放0.006 克食鹽，現(xiàn)在某同學(xué)的媽媽要炒1 千克的白菜，那么她大約需要放多少食鹽呢？”“綠化人員在河邊種植了15 棵樹(shù)，每棵樹(shù)之間的距離為3.64 米，那么從第一棵樹(shù)到最后一棵樹(shù)之間的距離總共是多少米？”在此習(xí)題計(jì)算過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以自然而然地聯(lián)想到自己在生活中的實(shí)際經(jīng)歷或者是所見(jiàn)所聞，從而在熟悉情境氛圍的感染下以及解決實(shí)際問(wèn)題目的的推動(dòng)下增強(qiáng)計(jì)算練習(xí)的興趣與熱情，最終主動(dòng)配合教師有效鍛煉自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、重視做題檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有益于學(xué)生高效獲得既定知識(shí)與能力，同樣，借助良好計(jì)算習(xí)慣的有效輔助作用，小學(xué)生也可以在優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐練習(xí)中迅速提升自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。但是縱觀現(xiàn)實(shí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都是迅速完成計(jì)算任務(wù)以后就立即舉手示意作答，而不對(duì)自己所做的題目進(jìn)行仔細(xì)檢查，這就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤幾率的提升，不利于學(xué)生計(jì)算能力的增強(qiáng)。據(jù)此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將留白藝術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，給予學(xué)生充足的題后檢查時(shí)間，益于學(xué)生在自我改錯(cuò)中漸漸意識(shí)到做題檢查的重要性，從而慢慢養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《游三峽——小數(shù)除法》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生們出一系列練習(xí)題目，如：“假如李某出生時(shí)的體重是3.25 千克，過(guò)了三個(gè)月以后，李某的體重上升到了13.7 千克，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，李某每個(gè)月大約增長(zhǎng)多少千克呢？”有的學(xué)生可能很快就計(jì)算出了最終的答案，但是，數(shù)學(xué)教師卻不能立即讓他站起來(lái)說(shuō)出答案，而要為學(xué)生們留出充足的檢查時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們仔細(xì)對(duì)自己的具體計(jì)算步驟以及計(jì)算結(jié)果等進(jìn)行檢查，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)由粗心大意等導(dǎo)致的低級(jí)錯(cuò)誤并自行加以改正，久而久之，小學(xué)生們慢慢就可以養(yǎng)成良好的題后檢查計(jì)算習(xí)慣，益于自身數(shù)學(xué)計(jì)算能力的穩(wěn)步提升。

三、鼓勵(lì)反思總結(jié)，完善學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過(guò)程中，任課教師如果一味地鼓勵(lì)學(xué)生們持續(xù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)而不注重反思總結(jié)，最終通常難以獲得預(yù)想的教學(xué)效果，即學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力雖然有一定的提升，但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到期望的目標(biāo)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生們建立錯(cuò)題本，以時(shí)常對(duì)做錯(cuò)的計(jì)算題進(jìn)行總結(jié)與反思，最終促使小學(xué)生在不斷改進(jìn)中優(yōu)化完善自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

具體而言，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法還是學(xué)習(xí)小數(shù)除法，又或者是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一定的計(jì)算練習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，每次做完計(jì)算題以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以要求學(xué)生們將自己做錯(cuò)的題目記錄下來(lái)，并對(duì)做錯(cuò)的原因加以標(biāo)注，然后在每星期抽出一定時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們共同對(duì)一段時(shí)間內(nèi)積累的錯(cuò)題進(jìn)行專門(mén)總結(jié)分析。這樣，小學(xué)生既可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在計(jì)算過(guò)程中慣有的錯(cuò)誤習(xí)慣，同時(shí)也能及時(shí)加以糾正，助力數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效完善。

總之，計(jì)算貫穿于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的始終，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的哪一部分內(nèi)容幾乎都離不開(kāi)相關(guān)的計(jì)算活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)教師就需要著重就此教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)研究與探索活動(dòng)，以最終借助多樣化科學(xué)手段來(lái)促使小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的逐步提升。