江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 徐 婧

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一數(shù)學(xué)概念日益深入人心，并成為指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)的一種重要教學(xué)理念，通過貫徹和落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，有利于打破傳統(tǒng)被動式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，從整體上提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何有效地培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本質(zhì)上涵蓋了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力等各方面能力，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們數(shù)學(xué)思想和精神理念等的一個(gè)重要路徑。除了要使小學(xué)生可以熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算能力外，還要注意有效地提升他們的信息搜集能力、信息處理能力以及生活實(shí)際問題的解決能力，最終促使小學(xué)生可以形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們未來的健康成長和人生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識

數(shù)學(xué)意識是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要因素，主要是使小學(xué)生可以牢固地掌握與熟練地運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，并可以運(yùn)用科學(xué)的數(shù)學(xué)思想對空間與數(shù)量等方面的關(guān)系進(jìn)行解釋。如果小學(xué)生具備比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識，那么他們在理解數(shù)學(xué)知識或解決數(shù)學(xué)問題期間會保持很強(qiáng)的邏輯思維性，同時(shí)，這也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能的重要基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，力求有效啟發(fā)學(xué)生思維，幫助他們可以有效地貫徹和落實(shí)數(shù)學(xué)思維意識。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識期間，教師可以告訴學(xué)生本次研究中需要涉及4 個(gè)分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們思考該如何劃分班級中的人數(shù)這一問題。在該問題的啟發(fā)下，學(xué)生會潛意識地思考應(yīng)該將全班學(xué)生的人數(shù)劃分成4 個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后就可以通過簡單的除法計(jì)算得到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，最終使他們完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過該數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，可以使具備數(shù)學(xué)意識的學(xué)生積極思考，并可以使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)與提升他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

2.滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

不同于數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)思考是使小學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維方式的運(yùn)用開展深入思考與探究，以此獲得最終的正確答案。數(shù)學(xué)思考實(shí)際上貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)技能水平方面具有積極作用，如學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題期間會必然涉及數(shù)學(xué)思考過程，如數(shù)形結(jié)合思想、類比思想、歸納思想等數(shù)學(xué)思想都屬于數(shù)學(xué)思考的范疇，是提升小學(xué)生思維能動性的有效方式。因此，為了有效地培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想等一些重要的數(shù)學(xué)思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算三角形等一些基本圖形周長的時(shí)候，學(xué)生常常會采取畫圖的方式解決問題，這個(gè)數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用的過程實(shí)際上就是小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思考的過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力

在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，即使他們可以靈活地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、準(zhǔn)確的語言將自己的思考過程以及結(jié)果等進(jìn)行清晰表達(dá)。在小學(xué)生開展數(shù)學(xué)表達(dá)的過程中，教師可以靈活地運(yùn)用書面表達(dá)、口語表達(dá)以及肢體動作表達(dá)等多種表達(dá)形式，這對深化學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)技能，發(fā)展推理、實(shí)驗(yàn)等思維能力方面具有積極的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們積極開展溝通和交流，不斷提升他們的數(shù)學(xué)交流能力。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”部分知識期間，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“你們家在學(xué)校的什么位置？每天上下學(xué)都會走哪一條路線？”引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考并耐心地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣可以逐步提升他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

4.精設(shè)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的核心目的是要提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)根本目標(biāo)就是提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，具體就是靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)基本方法、技術(shù)和思想等，解決他們在日常生活中遇到的各種問題，旨在達(dá)到學(xué)以致用，不斷提升解決實(shí)際問題能力的目的，而不單單是為了應(yīng)付考試。例如，在平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以針對性地為學(xué)生設(shè)置一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的問題，如超市購物付錢問題等，如“購買1 枝鉛筆0.5 元，試求購買5 枝鉛筆需要支付多少錢？”使學(xué)生通過計(jì)算契合生活實(shí)際的問題，可以不斷提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重中之重。為了有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，科學(xué)地制定教學(xué)對策，如培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識、數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等，力求不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。