江蘇省南通市西郊小學(xué) 朱金艷

隨著社會日新月異的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法推進學(xué)生更好地發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何吸引學(xué)生融入課堂，主動地獲取數(shù)學(xué)新知，是每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深思的問題。信息技術(shù)走進數(shù)學(xué)課堂，就可以很好地解決這一問題，信息技術(shù)集聲、光、電于一體，通過圖像、聲音、視頻、動畫等形式，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，這樣的授課形式很受學(xué)生的歡迎。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和所教內(nèi)容的特點，適時地引入信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識不是冰冷的，而是鮮活的，散發(fā)著魅力和精彩。

一、運用信息技術(shù)，誘發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，對以形象思維為主的小學(xué)生來說，其對數(shù)學(xué)知識難以直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣參與學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動的，教學(xué)效果必然是低效的。因此，教師在教學(xué)新知前，首先應(yīng)引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)的運用可以搭建連接所學(xué)知識與學(xué)生思維特點的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生融入課堂，發(fā)揮主觀能動性，獲取數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)長方形和正方形的周長時，教師運用信息技術(shù)播放了一段視頻：森林里正在舉行動物運動會，上次龜兔賽跑以兔子的失敗告終，兔子很不服氣，總想找個機會再比一次。這次終于如愿以償，只見烏龜爬到了長方形跑道前，兔子走到了正方形的跑道前，你認(rèn)為這次跑步比賽公平嗎？這時學(xué)生紛紛說出了自己的想法，有的學(xué)生說公平，也有的學(xué)生說不公平，學(xué)生爭執(zhí)起來。怎么解決這個問題呢？有學(xué)生提議可以分別算出正方形和長方形的周長，怎樣計算呢？教師出示了相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)生立即進入了嘗試中。

上述案例，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情境中引發(fā)問題，驅(qū)動學(xué)生進行探究。學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、運用信息技術(shù)，促進理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在課堂有限的時間里面很難真正理解所學(xué)新知，勢必會影響學(xué)生構(gòu)建知識體系的歷程。因此，如何幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)難點，是教師重點要思索的問題。而信息技術(shù)的運用就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是親切、可感的，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

在教學(xué)圓的面積時，學(xué)生借助學(xué)具，認(rèn)為將圓平均分成8 份、16份，可以拼成近似的平行四邊形，但在頭腦中無法和長方形建立聯(lián)系。于是教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生演示了將圓平均分成32 份、64 份、128 份……拼成的圖形會趨向于長方形，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的難度，從而有效地滲透了轉(zhuǎn)化思想和極限思想。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：所拼長方形和圓有著怎樣的聯(lián)系？圓的面積該怎樣計算？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，所拼長方形的長相當(dāng)于原來圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，因此，圓的面積可以用圓周長的一半乘半徑來計算，也就是πr2。

上述案例，針對教學(xué)中的難點，教師運用信息技術(shù)為學(xué)生進行演示，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)知，順利地推

導(dǎo)出了圓的面積計算公式，加深了對所學(xué)知識的印象。

三、運用信息技術(shù)，掌握本質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到錯誤是難免的，很多教師面對學(xué)生的錯誤，或者輕描淡寫，或者擱置一旁，因為對錯因沒有真正理解，所以學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中還會出現(xiàn)類似的錯誤，時間久了，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以配合使用信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)長方體的表面積后，教師出示了這樣的實際問題：有兩個完全一樣的包裝盒，它們的長是6 分米，寬是5 分米，高是3 分米，現(xiàn)在準(zhǔn)備用包裝紙將它們包裝起來，需要用多少平方分米的包裝紙？這樣的問題出示后，很多學(xué)生都是先算出一個長方體包裝盒的表面積，然后乘以2。顯然，學(xué)生沒有把握題目實質(zhì)，形成了錯誤。教師向?qū)W生問道：“我們要求長方體的表面積，一般要知道什么條件？”學(xué)生回答后，教師沒有直接講解，而是運用信息技術(shù)為學(xué)生演示了兩個長方體拼成一個大長方體的過程，分別說說所拼長方體的長、寬、高。然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)重新列式計算，得出正確的結(jié)果。

上述案例，面對學(xué)生的錯誤，教師沒有直接指出，然后進行講解，而是運用信息技術(shù)配合演示，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)錯誤，進而修正錯誤，掌握知識的本質(zhì)。

總之，信息技術(shù)的運用可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，靈動學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)效果。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，以信息技術(shù)為載體，以多元化的形式調(diào)動學(xué)生的多重感官融入學(xué)習(xí)，構(gòu)建富有實效的數(shù)學(xué)課堂。