○王愛琴

近日，我區(qū)小學英語課題組舉行了小學英語人文課堂課例研究階段性匯報活動。筆者有幸展示了Would you like a pie？故事教學課，回顧兩次磨課歷程，對人文英語課堂中如何有效培養(yǎng)學生的英語思維和巧妙滲透情感教育，實現(xiàn)“情智并重”，獲得了部分感悟。

磨課歷程：聚焦情感與思維兩個維度，呈現(xiàn)兩次主要教學流程。

第一次試教

教學過程：

1.創(chuàng)設情境，與新老師打招呼。

T：Hello，boys and girls.There are some guest teachers in our class today.They are all my friends.Let’s meet them now.OK？This is Miss Jiang.She’s my friend.

......

2.進入新課，出示文本人物。

T：（PPT 出示 Mike）Look，who’s he？Do you know Mike’s friends？See，they are all here.（PPT出示四個人物）Who’s coming？（PPT出示Helen）

T：Helen is Mike’s sister.Let’s guess：How does Mike introduce Helen to his friends？And how do the friends respond？

……

T：Good answer.Now listen carefully.（播放文本錄音，學生驗證猜測）

Ss：Listen and repeat.

3.情境中學習詞匯。

T：It’s a fine day.They are having a picnic in the park.Guess，what’s on the picnic blanket？

Ss：apple/pie/hot dog/cake/sweet/egg...

T：Show the picture.（學生猜測后PPT出示整體食物圖）Read the words:sweet、cake、pie、egg、apple、hot dog.

Ss：Follow the teacher and fill in the blanks.sweet、cake、pie、egg、apple、hot dog.（根據(jù)讀音，初步感知字母在單詞中的基本發(fā)音）

4.情境中學習句型。

T：How do the friends treat Helen？Let’s watch the cartoon.

Ss:Learn to say ：Would you like a pie？No，thank you.

……

T：Now make a dialogue.If you are Liu Tao or Wang Bing，can you treat Helen warmly？（PPT出示話語支架）

（Ss Work in pairs.）

T：How do the friends feel now？

S1：Happy.

T：What do you think of the friends？

Ss：友好的friendly，熱情的warm，慷慨的generous，樂于分享的sharing……

T：Great!Sharing brings happiness!

5.鞏固、熟練文本。

Ss read the text.Ss read in different ways.（PPT呈現(xiàn)小貼士：Try to imitate the pronuncia?tion and the tone.）Ss act the text.（PPT呈現(xiàn)小貼士：Try to imitate.）

6.拓展、升華文本。

T：It’s time to share.Please share with Miss Wang.The more we share，the more we have.They are not only the things，but also the ideas.（PPT 呈 現(xiàn) 小 貼 士 ：Speak loudly.Speak more.Speak beautifully.）

……

T：Great!It is fun to give.Let’s enjoy the pictures.（PPT呈現(xiàn)學生之間相互關愛的圖片）

課后評議：本節(jié)課圍繞Story time展開教學，以認識朋友、與朋友“分享”食物為主線，使文本語言學習與情感認知相得益彰，通過師生分享讓學生體驗“The more we share，the more we have.”。在思維層面，主要通過人物話語猜測、物品猜測、創(chuàng)編對話等形式，發(fā)揮學生的想象力，讓其主動參與故事文本學習，積極建構話語知識體系。但是，本節(jié)課重難點句型“What about...？”學生掌握困難，學生的思維未能依據(jù)故事文本發(fā)展有效跟進，效果不佳。另外，在表演文本環(huán)節(jié)只提供了本節(jié)課所學食物圖片，不利于拓展學生的思維空間，不利于調(diào)動其學習熱情。

第二次優(yōu)化

1.情境中學習句型。呈現(xiàn)文本人物畫面，教師提問：How does Su Hai treat Helen？Helen shakes her hand.So what does she say？學生看圖猜測后，模仿錄音朗讀。教師引導：Hel?en wouldn’t like a pie.But she still says“No，thank you.”So Helen is polite.Are you polite，boys and girls？教師手拿圖片與學生互動對話，學生的話語情感表達明顯增強。

2.鞏固、熟練文本。學生分角色朗讀，兩人上講臺分別扮演 Mike和Helen，其他同學集體扮演 Su Hai、Yang Ling、Wang Bing、Liu Tao。學生更換Mike、Helen角色，朗讀三輪。教師在磁性小黑板上增加了 pear、orange、banana、ham?burger等食物圖片，學生積極參與活動。

第二次教學，讓學生通過觀看畫面發(fā)揮想象，猜測人物話語，之后跟進對話，在舊知與新知之間設置懸念，引發(fā)主動思考。第二次文本鞏固朗讀環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的朗讀熱情，臺上與臺下集體互動，營造了融洽的朗讀氛圍。文本分角色表演環(huán)節(jié)，由于增加了新食物圖片，拓展了話語表達空間，學生的思維得到發(fā)散，因而增強了學習主動性。

感悟一：教學是需要情感支持的。兩次教學，教師以自己對學生的良好情感有效建立了融洽的師生關系，營造了樂學的課堂氛圍。同時，教師合理挖掘教材的情感因素，巧妙滲透，幫助學生在學習過程中潛移默化地加深情感認識，豐富情感體驗，使之知情并茂，以情促知。

感悟二：教學是需要思維參與的。從詞匯、句型上升到語篇，每一環(huán)節(jié)的學習都通過多種途徑的猜測活動給予學生思考的主動權，學生的發(fā)散性思維能力得到了有效訓練。

人文英語課堂是以發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)為目標的。教師應結合教材通過多種有效的教學方式，促進學生在語言學習過程中發(fā)展思維能力，豐富情感體驗，實現(xiàn)“情智并重”。