江蘇省淮安曙光雙語學(xué)校小學(xué)部 姜正錦

《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主講解上課方式的出現(xiàn)，一改傳統(tǒng)教師為主體的課堂模式。自主講解的目的是讓學(xué)生來到黑板前，講解數(shù)學(xué)知識點和解題思路，這種新的上課模式讓學(xué)生的主動性和靈活性得到充分激發(fā)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、理性思維能夠在課堂中得到磨礪和鍛煉，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、自主講解的內(nèi)涵和意義

自主講解的運作模式是學(xué)生根據(jù)自己掌握的內(nèi)容和知識，走到黑板前充當(dāng)“老師”，講述知識內(nèi)容、知識框架，講解課程難點、重點知識，解答學(xué)生和教師疑問。

自主講解的核心是“自”，在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)學(xué)習(xí)、自發(fā)探究問題解決的方法；在講解過程中自信表達(dá)自己的看法和觀點；在解題和講解過程中自由發(fā)揮自身優(yōu)勢，自由闡述思路和解法；鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，尋找新的思考點和思維方法；在講解過后，綜合自己的表現(xiàn)，對教師、同學(xué)的建議進(jìn)行自我反思；最后要求學(xué)生不能盲目自信，要懂得謙虛受教。

自主講解要求充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動去研究教材，感受知識的形成過程，比起其他促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法，自主講解最重要的落腳點是轉(zhuǎn)化為實踐，讓學(xué)生通過公開講解重溫鞏固知識內(nèi)容，大膽求真，暢所欲言。

自主講解能夠幫助學(xué)生建立自信心，傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生是知識的被動接受者，沒有充足的思考余地，沒有得到外界的肯定與激勵，通過自主講解鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在尋求答案的過程中獲得精神上的滿足，在表達(dá)中接受教師和同學(xué)的贊同，從而建立自信。

自主講解能夠幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氣氛，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生容易在群體活動中受到感染和激勵，如果學(xué)生能夠加入良好的自主學(xué)習(xí)氣氛構(gòu)建中來，在這樣的氣氛感染下，學(xué)生的思維將會處于高度活躍、靈感迸發(fā)的狀態(tài)，而在該狀態(tài)下，大腦能促進(jìn)分泌興奮的荷爾蒙，從而讓學(xué)生喜歡自學(xué)，熱情高漲。

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念及教學(xué)模式的不足

數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是某個特定的知識，而是指學(xué)生在具備一定數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，基于對數(shù)學(xué)的感知和體驗，在數(shù)學(xué)情景中展現(xiàn)出來的一種思維模式。這種思維模式具有個體性、綜合性等特征，包含數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運用，數(shù)學(xué)方法和思維的掌握等要素。

根據(jù)相關(guān)材料顯示，我國教師對于數(shù)學(xué)知識的傳授的重視程度遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，注重習(xí)題練習(xí)和模擬訓(xùn)練，卻缺乏對數(shù)學(xué)情景真實環(huán)境的設(shè)計和體驗，過分關(guān)注學(xué)生對數(shù)字的敏感和數(shù)學(xué)的計算，而忽略了學(xué)生自行反思、感悟和領(lǐng)略的過程?？梢哉f，我國教育者在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面上做的是較為欠缺的。

三、如何運用自主講解培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)正處于為各個學(xué)科打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)思維能力的黃金時期，可以通過以下兩種自主講解模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維：

第一種是橫向的發(fā)散思維法。在數(shù)學(xué)解題過程中，通常有多種解法都可得出正確答案，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行自主講解，除了本單元學(xué)習(xí)的知識點，還鼓勵用其他數(shù)學(xué)體系的知識進(jìn)行解答，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維深度、廣度的延展，這有助于學(xué)生發(fā)揮思想的獨創(chuàng)性、獨立性，另一方面，讓學(xué)生加入熱烈的方法討論中，有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

第二種是縱深的引導(dǎo)遞推思維法。在數(shù)學(xué)解題過程中，會遇到有些思維遞推鏈較長的問題，學(xué)生所需進(jìn)行的邏輯思考較長，學(xué)生自主講解較為困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)幫助，將長問題截斷為幾個短問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對小問題的講解和遞推，有層次性地完成講解。

在講解過程中，教師既要充當(dāng)引導(dǎo)者，也要充當(dāng)好裁判。在學(xué)生出現(xiàn)精彩的觀點時，要及時予以表揚和認(rèn)可，鼓勵學(xué)生分享自己的思維邏輯，當(dāng)學(xué)生的講解出現(xiàn)邏輯不清、講解停頓時，不要立刻吹哨出示紅牌，而要幫助學(xué)生進(jìn)行思維的過渡和銜接，逐漸提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

在講解過程中，教師還要注重維護(hù)課堂紀(jì)律，塑造良好的自主講解環(huán)境，維護(hù)好課堂氣氛，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到競爭中來，通過競爭來激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂參與度，但不能過度強調(diào)競爭結(jié)果，以免損害了課堂良好和諧的氣氛，打擊學(xué)生的自信心，制造同學(xué)之間的摩擦。