江蘇省張家港市三興學校 錢元香

眾所周知，數(shù)學來源于生活，最終又要回歸于生活，數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。可見，數(shù)學并不是一個冰冷的世界，也不是被完全抽象的符號化世界，而是具有溫度的，是鮮活的。在以往的課堂教學中，教師不注重溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，把學生當作貯存知識的容器，將數(shù)學知識“傾囊相授”給學生，學生只能被動接受，無法透徹地掌握所學知識，學生的思維只能停留在“課本數(shù)學”階段，影響著知識建構的歷程。因此，在課堂教學的過程中，教師應改變以往的做法，根據(jù)新課標的要求，順學而教，將學生推向學習的前沿，為學生搭建生活的橋梁，幫助他們降低學習的難度，從而加快新知內化的歷程，感悟數(shù)學的魅力和精彩。

一、創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)興趣

數(shù)學是一門抽象而枯燥的學科，對年齡尚小的小學生來說，其難以直接產(chǎn)生學習的興趣，甚至在內心會有些排斥或者厭倦。如何激發(fā)學生的學習興趣，成了廣大數(shù)學教師首先應當考慮的問題，因為沒有興趣參與的學習必定是消極的、低效的。在課堂教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，將復雜的數(shù)學知識有機地融入情境中，激發(fā)學生的學習欲望，喚醒學生獲取新知的內驅力，提升學習效果。

在教學“認識容量和升”時，新課伊始，教師拿出了一大一小兩個杯子，學生都盯著老師看，不知道老師要干什么。教師提出問題：“這兩個杯子，哪個杯子盛放的水多一些？”學生通過觀察，發(fā)表了自己的想法，教師趁勢引出了容量的概念。緊接著，老師拿出了兩個大小相仿的杯子，當問及哪個杯子的容量大時，課堂陷入短暫的沉默。不一會兒，有學生提議，可以將一個杯子里面先盛滿水，然后向另外一個杯子里面倒，看是否有剩余，進而得出相應的結論。教師沒有滿足于此，而是追問：甲壺里面的水可以將5 個杯子倒?jié)M，而乙壺里面的水可以將6 個杯子倒?jié)M，能否說乙壺的容量就比甲壺的容量大呢？有的學生說能，有的學生說不能，自然地引導學生進入了統(tǒng)一的計量單位的學習中。

上述案例，教師根據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)設了生活化的情境，在無形中拉近了數(shù)學與學生的距離，使學生感受到數(shù)學不是遙不可及的，它就存在于自己的身邊，促進學生積極地融入新知的探索中。

二、運用生活素材，強化理解

隨著新課改的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)教學方式的弊端已經(jīng)日漸凸顯，無法適應當前學生的學習需求，阻礙了學生獲取新知的步伐，那么如何讓學生在課堂有限的40 分鐘內深入地理解所學知識呢？教師可以將生活中的素材運用到課堂中，將深奧的數(shù)學知識變成學生看得見、摸得著的事物，這樣有助于激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生運用已有的知識吸納、同化新知完善原來的認知結構，讓學生感受到數(shù)學學習不再難。

在教學“圓的周長”時，教師讓學生在課前搜集一些圓形物品，如光盤、硬幣、瓶蓋等，另外還準備了細繩、直尺、剪刀。新課伊始，教師讓學生拿出圓形物品，想一想圓形物品的周長應該怎樣測量。學生聽到老師的話后，迅速進入動手操作中。有的學生用細繩繞圓形物品一周，然后把多余的繩子用剪刀剪去，再把繩子拉直，用直尺測量，就可以得出圓形物品的周長，顯然，這一部分學生運用的是“繞繩法”。還有學生是將圓形物品在直尺上面滾動一圈，圓形物品在直尺上面滾動的距離，就是圓形物品的周長，運用了“化曲為直”的數(shù)學思想。在此基礎上，教師引導學生探索圓形物品的周長和直徑之間的關系，引出了圓周率，順利地得出了圓周長的計算方法。

上述案例，教師從學生的生活入手，從學生的身邊尋找有效的素材，放手讓學生充分探索。學生在動手操作的過程中，豐富了感性經(jīng)驗，進而升華為理性認知，強化了學生對所學知識的理解。

三、設計生活問題，促進應用

學習數(shù)學的目的是更好地進行應用，而不是停滯在“課本數(shù)學”階段，在以往的教學中，很多老師在教學完新知后，設計的練習與例題如出一轍，讓學生機械、重復地進行練習。這樣的練習形式雖然訓練了學生的技能，但無法與生活建立有效的聯(lián)系，時間長了，學生對所學的知識就會漸漸遺忘，無法得到鞏固和提升。因此，在教學完新知后，教師應為學生設計一些生活性問題，讓學生運用課堂上所學的知識進行解決，培養(yǎng)學生學以致用的能力，幫助學生感受身邊直觀、形象和生動的數(shù)學。

在教學“混合運算”后，教師為學生引入了這樣一道題目：“用一個水杯向空的水壺里倒水，如果倒3 杯，連壺重740 克；如果倒5 杯，連壺重980 克。每杯水重多少克？”這道題目涉及的生活現(xiàn)象學生并不陌生，自然會誘發(fā)學生解決的興趣。學生自然會想到，水壺和水的重量之所以會發(fā)生變化，完全取決于倒水杯數(shù)的多少，而與水壺的重量并無關系。因此可以得出這樣的結論，增加的重量（980-740）就是（5-3）兩杯水的重量，于是，可以列出這樣的算式：（980-740）÷（5-3），依據(jù)課堂上所學習的混合運算順序：有括號的應先算括號里面的，計算出了結果。學生在解決這樣問題的過程中，不但鞏固了課堂上所學的知識，還提升了學生靈活貫通的能力。

上述案例，教師在教學完相關的內容后，沒有進行機械練習，而是為學生設計了具有生活性的練習，讓學生學會用數(shù)學的眼光審視生活，提升思維能力，體驗數(shù)學學習的意義和價值。

總之，課堂生活化是新課標重點倡導的教學理念，也是行之有效的教學策略，有助于誘發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學效益。因此，在以后的教學中，教師應密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設具有生活性的學習氛圍，引入生活性的問題，提升學生學以致用的能力，讓數(shù)學課堂彰顯生命的活力和激情！