江西省贛州市章貢區(qū)大公路第二小學(xué) 雷 嬌

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師將課本中的知識(shí)點(diǎn)和原理一股腦地教給學(xué)生，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無法理解，導(dǎo)致教師教學(xué)困難。所以在新課標(biāo)中提出了要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的要求，這也就意味著教師在課堂上要滲透思想方法，其主要目的是為了拓寬學(xué)生的思維面，提高學(xué)生的思維能力，把數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不再恐慌，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、把思想方法滲透到原理傳授過程中

原理性的東西大多都比較官方，系統(tǒng)性很強(qiáng)，理解起來也很吃力。教師很多時(shí)候?yàn)榱朔奖?，只是生硬地給學(xué)生講解，很多學(xué)生都聽得云里霧里的，只知道這是重點(diǎn)，這個(gè)原理講的是什么、什么時(shí)候會(huì)用到他們沒有一點(diǎn)概念。因?yàn)椴涣私猓詴r(shí)間一久，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的欲望和信心，在課堂上的積極性也會(huì)有所削弱。

為了改善這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想方法滲透到原理傳授過程中。只有學(xué)生學(xué)到了這樣的思想方法，才能在遇到系統(tǒng)性較強(qiáng)且過于抽象的原理時(shí)理解它的意思。數(shù)學(xué)的互通性也是很強(qiáng)的，在掌握某個(gè)原理后，在后期有很大可能會(huì)用到，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)更容易接受。比如課程中的“小數(shù)除法”，學(xué)生在接觸除法時(shí)多少會(huì)覺得有點(diǎn)難，但是乘除是可以轉(zhuǎn)化的，用之前學(xué)到的知識(shí)攻克碰到的難題，一次兩次后就會(huì)給學(xué)生留下印象，在之后的學(xué)習(xí)中遇到新知識(shí)的時(shí)候，他們會(huì)用轉(zhuǎn)化思維將難題簡化。

二、把思想方法滲透到題目講解中

數(shù)學(xué)與其他課程不同，靈活性很強(qiáng)，需要學(xué)生有舉一反三的能力。如果教師只是在課堂上教給了學(xué)生這道題的解答方法，那么學(xué)生在遇到同樣題型的時(shí)候會(huì)覺得無從下手，對(duì)題目進(jìn)行解答的時(shí)候會(huì)覺得很難，久而久之，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)題的時(shí)候，第一反應(yīng)就是“沒見過這道題目，我解不出來”。為了改善這樣的現(xiàn)狀，教師需要將思想方法滲透到題目中。

將這類題型的解答思路進(jìn)行闡述，學(xué)生借助這些思想方法能夠?qū)W會(huì)舉一反三，積極地對(duì)相似的題型進(jìn)行思考和解答。哪怕遇到的是從來沒有見到過的題目，他們也會(huì)先自行嘗試解答，而不是向他人尋求答案。比如課程“判斷位置與方向”中的題目，學(xué)生一開始看到這樣的題目都會(huì)覺得頭暈，教師如果只是進(jìn)行簡單的文字?jǐn)⑹?，那么學(xué)生會(huì)覺得一頭霧水，從而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。但是利用畫圖的方式將這些數(shù)據(jù)具體化，學(xué)生就很容易能掌握這部分知識(shí)，也會(huì)很輕易地解出答案。在這個(gè)事例中運(yùn)用到了數(shù)形結(jié)合思想，因?yàn)榻處熢谡n堂上講得足夠詳細(xì)，學(xué)生在遇到這類題型后會(huì)直接想到這樣的思路，將形化數(shù)或用數(shù)體現(xiàn)形，簡單快速準(zhǔn)確地進(jìn)行解答。

三、將思想方法滲透到復(fù)習(xí)總結(jié)過程中

不管做什么都要時(shí)常進(jìn)行總結(jié)，簡單明了地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)自身的不足。尤其是數(shù)學(xué)，需要不斷總結(jié)才能夠?qū)W通學(xué)好。畢竟數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，而且連接緊密，如果教師只教而不進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)下一階段的課程的時(shí)候，就會(huì)將之前學(xué)到的知識(shí)全部忘掉，更不知道這些知識(shí)間的互通性及關(guān)系。這樣一來，學(xué)生無法將學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，只會(huì)解答一些單一的問題，很難解決多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目。

在教學(xué)過程中，教師不能只是單一地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，要經(jīng)?；仡檹?fù)習(xí)總結(jié)。學(xué)生對(duì)題型及知識(shí)點(diǎn)有了深刻的印象，所以在回顧復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)借助學(xué)到的思想方法進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。比如“三角形”這個(gè)內(nèi)容，三角形按角分類可分為“直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形”，按邊分類可分為“等邊三角形、等腰三角形、其他三角形”，在計(jì)算的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生極大的差異。若是教師只是單純教學(xué)，那么學(xué)生很容易混淆知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先將三角形進(jìn)行分類，再將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，也就是“分類討論思想”。在學(xué)到這樣的思想方法后，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行總結(jié)，之后遇到不能一概而論的題目的時(shí)候會(huì)想到分類討論，舉一反三。

小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡單，但卻不可忽視。只有有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在接觸復(fù)雜題型的時(shí)候迎難而上。本文簡單介紹了三個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)滲透思想方法的策略，目的是改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼心理，找到數(shù)學(xué)的趣味性，更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。不過這也只是其中比較簡單的幾個(gè)方面，教師也需要提升教學(xué)素養(yǎng)，在吃透課本的同時(shí)要加深對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解。畢竟只有教師自己理解了，才能讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，知道遇到此類題型的時(shí)候用什么樣的方式方法能夠快速準(zhǔn)確解決。讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。