江蘇省泗洪縣第一實驗學校 張 楠

在小學數學教學過程中，許多教師都喜歡采用有效提問的方式開展教學活動，其中為學生設置陷阱問題就是重要的內容之一。在教學中設置陷阱問題，不僅能夠突破教學的重點和難點，而且還從一定程度上加深了學生的記憶和理解，對于提高學生的學習能力和思維能力具有重要的意義。設置陷阱問題需要教師具備較高的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平，那么，教師該如何巧妙地為學生設置陷阱問題，從而提高數學教學的質量呢？

一、巧設懸念，為導入新知識做好鋪墊

教學導入作為小學數學教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生的學習興趣具有舉足輕重的影響，因此，教師要充分利用教學導入的優(yōu)勢，在教學導入中巧設懸念，從而為新知識的教學做好鋪墊，進而引發(fā)學生探究的興趣和熱情。在導入的過程中，教師要利用小學生強烈的好奇心和求知欲為學生設置懸念，通過誘導的形式改變學生的固有認知，促使學生在好奇心的驅使下進行自主探究和學習，進一步提高學生的學習能力和數學思維。例如。在講授“觀察物體”時，我為學生設置懸念進行教學導入：“小明和小蘭站在地鐵站等候地鐵，待地鐵停穩(wěn)后，小明看到了地鐵的頭部，而小蘭卻只看到了地鐵的尾部，這是為什么呢？”有的學生很快回答：“他們就在車廂里?！蔽医又a充道：“他們在地鐵站等候地鐵，怎么會在地鐵里呢？”學生議論紛紛，展開了激烈的討論。在學生討論完畢后，我對學生說：“想知道問題的答案嗎？接下來我們一起一探究竟。”帶著疑問和問題，學生積極地進入了學習的狀態(tài)，在好奇心的驅動下，學生帶著解決問題的決心開始了新知識的學習。

二、暴露破綻，激發(fā)學生的探究意識

在數學教學中，傳統(tǒng)的教學方式形式單一、內容陳舊，很容易造成死氣沉沉的課堂氛圍，教師經常將正確的數學結論提前告知學生，很少為學生提供自主思考的空間，這對學生的長期發(fā)展是極為不利的。因此，為了轉變這種教學模式，教師應該有意識地在教學中暴露破綻，將“錯誤”展示在學生面前，從而激發(fā)學生的探究意識，進一步提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在講授“認識時間”時，我為學生準備了一塊鐘表，利用鐘表向學生提出問題：“現在鐘表的時針指向8，分針指向12，那么，再過3 個小時是15 點還是5 點呢？”學生開始進行討論，有的說是15 點，有的說是5 點，有些學生說都不是，而是11 點。我向提出質疑的學生進一步發(fā)問：“為什么是11 點呢？你能說出原因嗎？”接著選出一名學生代表回答，學生在回答的過程中，其他學生聽得聚精會神。最后，我向學生說明情況，我提出的兩種結論是學生經常弄混的地方，希望同學們避免犯錯。學生恍然大悟，才知道我是故意為之，這種教學方法加深了學生對“錯誤”的記憶，避免學生犯同樣的錯誤，有助于激發(fā)學生的觀察能力和探究意識，對于提高學生的思維能力是十分有利的。

三、設置陷阱，突破學生的思維定式

在小學數學學習的過程中，小學生由于思維能力的限制會形成一定的思維定式，也會利用思維定式開展想當然的學習活動，很容易造成馬虎大意的現象。因此，教師為了突破學生的思維定式，要巧妙地為學生設置“陷阱”，從而改變學生馬虎大意的學習習慣，進一步幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在學習應用題的過程中，許多學生經常利用固定思維進行習題訓練，在沒有讀懂題意的前提下就進行解答，導致正確率往往不高。比如：一只山羊一天吃一千克草，三只山羊三天吃多少千克？有些學生回答三千克，有些學生回答九千克。此時，教師要發(fā)揮引導作用，讓學生自己糾正，面對兩種結論，教師要給予學生自主糾正的機會，從而加深學生的記憶。在學生認真讀題后，才發(fā)現不是一天吃的數量，而是三天吃的數量，從而改變了學生的思維定式，幫助學生養(yǎng)成了認真讀題的習慣，進一步提高了學生的學習能力。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，提問是一門藝術，這就要求教師要根據不同的需要設計出不同的問題，根據教學情況和學生的學習情況適當融入陷阱問題，從而引發(fā)課堂教學的高潮，進而提高數學教學的質量和效率。因此，教師要不斷提高問題的靈活性和全面性，積極發(fā)揮引導作用，促使學生在有效提問的指導下掌握豐富的數學知識和學習技能，從而幫助學生樹立正確的數學思維，為學生今后的學習奠定良好的基礎。