南京師范大學附屬中學新城小學 郭妍捷

小學生的思維能力及思維特點決定了他們在解決數(shù)學問題時無法透過表象鉆研問題的本質(zhì)，無法將所學的知識點構(gòu)建成完整的知識體系并靈活運用。教師教學的目的就是要讓他們的思維成熟起來，在教學活動中將他們的思維引向深處，對知識點的理解由表及里。以下是筆者對于設計數(shù)學活動的心得體會。

一、設置探究性的活動

新課程標準下的小學數(shù)學教學應該體現(xiàn)出深度和廣度，融入更多的人文因素，對學生起到多方面的教育作用，而不是單純地停留在知識點的表面，為了掌握理論而學習。展開探究性的學習活動，能夠引領學生的思維，使他們從另外一個角度來看待、學習知識點，激活他們的實踐意識。例如，在“時、分、秒”部分的“秒的認識”教學中，教師不妨利用時鐘教具作為活動工具，與學生在課堂上就“時間”這一問題展開深入的探討。教師出示時鐘，讓學生觀察秒針走動，說一說自己發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律。學生反饋：秒針走動一周共跳動了60 下；秒針每次跳動的頻率是相等的；隨著秒針的跳動，分針也跟隨轉(zhuǎn)動，只不過幅度小，很難觀察到。在這樣的基礎上，教師要求學生在一秒內(nèi)完成任意一件事，由教師計時，在秒針跳動一下后詢問學生都做了哪些事，學生有的說舉起了雙手；有的說拿起了書本；還有的說改變了坐姿。在這樣的活動之中，學生不僅從生活的角度認識了“秒”，也意識到了一秒鐘可以做很多事，要珍惜時間，學會利用時間。在介紹了課本中知識點的同時，也滲透了一次人文教育。如果教師能夠長期組織類似的活動，學生學習數(shù)學的思維方式就會逐漸改變，開始從實際的角度來理解、學習。

二、開展動手實踐活動

對于小學生來說，動手實踐和單純的聽、看所得到的學習效果是完全不同的。動手使他們參與到了知識點的構(gòu)建過程中，符合他們形象思維的特點，不僅學習知識更加簡便，也從原本的“知其然”過渡到了“知其所以然”。因此，有效的動手實踐活動便是一次鍛煉學生思維的活動。在帶領學生初步認識乘法時，我在課堂上要求學生將自己的文具在課桌上擺一擺，要求只運用10 個文具，擺放方式隨意。只見學生將鉛筆、橡皮、尺子等擺放成了不同的形狀，很快就完成了任務。我提問到：怎樣知道你是否用了剛好10 個文具呢？學生有的說，一共有五種文具，每種有兩個，5 個2 相加就是10。有的說：我有四種文具，其中兩種各有2 個，另外兩種各有3 個，加起來也是10。此時，他們的表達已經(jīng)初步涉及了乘法，說明他們的思維已經(jīng)在我的引導之下進入了本課的核心內(nèi)容。見時機成熟，我引出了“乘法”的概念，有了剛剛這一活動的鋪墊，學生很快理解了“乘法”的意義，使本堂課取得了事半功倍的效果?？梢?，動手實踐類的活動不僅提高了學生在課堂上的參與度，也增強了他們思維的深度，學習效率大大提高。

三、創(chuàng)設情境活動

情境教學法目前是數(shù)學課堂上應用十分廣泛的一種教學手段，無論是對于激活學生思維，還是增強學生的學習興趣，都發(fā)揮了巨大的作用。創(chuàng)設情境活動，要以教學內(nèi)容為依據(jù)，圍繞教學目標精心設計，體現(xiàn)數(shù)學的工具性、實用性特點。例如，在學生初識100 以內(nèi)的加減法時，教師可以在課堂上設計一個“超市購物”的情境。學生在生活中經(jīng)常見到或參與這一活動，已經(jīng)有了基本的認知，但相信他們還沒有過獨立結(jié)賬的經(jīng)驗。教師用紙制作“百元大鈔”和“零錢”，讓學生分別扮演收銀員和顧客，完成計算貨款、付款和找零的任務。活動中，學生產(chǎn)生了求知的需求，因為現(xiàn)有的知識基礎已經(jīng)無法解決當前問題。最后，經(jīng)教師指導，不僅使他們學會了100 以內(nèi)的加減法，也更好地認識了錢幣。此外，還可以設置“求馬鈴薯體積”等問題難度較大的活動，讓學生在集思廣益中得到思維的鍛煉與發(fā)展。

綜上所述，精心設計數(shù)學活動能夠保質(zhì)保量地完成數(shù)學教學任務，不但如此，還能夠讓學生愛上數(shù)學，愛上學習。通過動手、動腦、實踐，增強他們思維的廣度與深度。無論是從學生長遠發(fā)展的角度，還是促進數(shù)學教育改革，達成新課程標準目標的角度而言，這都是具有重要意義的。因此，數(shù)學教師必須對有效設計教學活動的方法展開深入的探索，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。