江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 顧 瑩

隨著新課程改革的推動，深度學習的概念也越來越明確。很多教師都在思考，如何幫助引導學生課堂的深度學習，這就需要我們不斷地去理清什么是深度學習，唯有真正理解了它的含義，才能夠做到有的放矢，讓深度學習變得不再遙不可及。那么，什么是深度學習呢？是指“在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新的知識和思想，并且把它們?nèi)谌氲皆械闹R結(jié)構(gòu)中去?！碧貏e是在數(shù)學學習上面，數(shù)學概念的知識網(wǎng)絡(luò)是十分廣泛的，我們在教學的時候，不能將知識點作為單獨的一塊，而是要將新學的知識點與已經(jīng)學過的知識點建立聯(lián)系，形成一張結(jié)構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，來促進學生對于新知的理解，同時也有利于舊知的鞏固。

一、讓學生充分地參與教學

要想學生深入地學習，要先讓學生充分有效地參與到課堂活動中來，不能搞滿堂灌，將所有知識點都說出來，不給學生留白，沒有思考的時間，這樣會讓學生的思維停滯，也就不能進行更好的深入學習了。在課堂教學過程中，教師要盡量控制自己講授的“度”，需要講得恰到好處，不能貪多，要留給學生足夠的時間去思考探索。只有當學生經(jīng)過自己的思考之后還不能完成的任務(wù)，教師再出來引導學生，解決疑問。 以教學數(shù)學一年級下學期的《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》這一節(jié)課為例，要計算35+37，先讓學生自己利用之前所學的知識計算一下，這里要注意留給學生思考：相同的數(shù)位相加，從個位算起，發(fā)現(xiàn)利用以前的知識，先算個位，但是個位相加大于10，那么應(yīng)該怎樣計算呢？可以想到我們學習數(shù)學的數(shù)字都是由小棒開始的，于是，我們可以借助擺小棒，5 根小棒和7 根小棒是單獨的，所以有12根單獨的小棒，10 根小棒可以捆成一捆，就可以變成1 捆小棒和2 根小棒，所有的小棒加起來就是7 捆小棒和2 根小棒，也就是72。還有一種方法是利用計數(shù)器，計數(shù)器也是學生理解數(shù)位的一個好工具，先在個位上撥5，十位上撥3，要加37，個位上撥到10 的時候，要向十位進1，個位清零，十位撥一顆，個位再撥2 顆珠子，十位再撥3 顆珠子，所以最后是72。學生通過之前的學習的方法，可以有一個滿十進1 的概念形成，所以理所應(yīng)當?shù)叵氲焦P算的時候，也會有一個“滿十進1”的體現(xiàn)，這時候，老師就來教授學生如何在筆算上體現(xiàn)。這樣循序漸進的步驟，不僅讓學生把之前所學的知識串聯(lián)了起來，形成一個計算的知識網(wǎng)絡(luò)，同時也讓學生進一步理解“滿十進1”的算理，有時候?qū)W會算法比學會計算更為重要。

二、多元教學，豐富教法

在小學的教學過程中，尤其是低年級，更需要多元化的教學方式，教師要豐富自己的教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣，畢竟興趣是最好的老師，促進學生的思維發(fā)展，養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣。深度學習是讓學生生動活潑地進行學習的方式。有研究者指出“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來”，核心素養(yǎng)的形成，是需要生動活潑地理解和創(chuàng)造性地運用知識。否則，學生學到的知識只能是“惰性”的知識，因此，教師應(yīng)該進行“多元化“的教學。 例如在二年級下冊的《認識方向（東南、東北、西南、西北）》一課中，教師先出示平面圖，這幅平面圖是按照以學校為中心的八個方向的建筑。因為已經(jīng)有前一課認識東南西北的學習，所以學生會很快說出來這四個方位。指出東北處的地方，讓小朋友自己描述一下它的位置，教師再進行語言上的規(guī)范，讓學生試著規(guī)范地說出另外幾個建筑物的方位。這里運用了現(xiàn)實生活中的地圖，會讓學生更有代入感，學習起來更有趣味。在記憶這八個方向的時候，可以借助指南針，這樣會讓小朋友有更深的記憶，結(jié)合填方向，組織學生觀察、討論、思考，促使學生再次體會到東南、東西、西南、西北是在兩個方向之間，并體會到各個方向間的排列順序和確定方向的方法，并引導學生發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)的規(guī)律：如左上角是西北，那么右上角就是東北、西北和東南是在一條線上的……這樣的記憶既富有趣味，又讓學生牢牢記住了本節(jié)課的重難點。

三、有效的課堂討論

在課堂上進行小組討論已經(jīng)成為踐行新課程改革的課堂教學中應(yīng)用最多、最廣泛的一種學習方式，小組討論逐漸成為了教師們課堂教學中最基本、最有效的形式。的確，小組討論將課堂的主體還給了學生，給學生創(chuàng)造了一個人人平等參與的平臺，讓學生在討論中思考，將概念理解得更加深入、將方法運用得更加多樣，同時給予了學生合作交流學習的機會，可以從合作伙伴的思維中提取出屬于自己的方法，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，促進學生之間的情感交流，鍛煉語言能力以及思辨的能力，提高學生解決實際問題的能力。

雖然教師們很愿意將時間放在課堂討論上，但是，我們經(jīng)?？吹接行┙處煂τ谌绾芜\用課堂討論進行有效教學還不是很了解。教師不清楚何時、何處運用小組討論的形式，在學生進行課堂討論的時候，也缺乏正確的引導，導致小組討論的效率不是特別高。 以一年級下冊《認識大于1 元的人民幣》為例，我在上課的時候，讓學生花了很多的時間在討論大于1 元的人民幣的特征上，以至于后面“小小商店”的環(huán)節(jié)沒有很好地實施。我讓學生找出每種人民幣的特征，但是，特征有很多種，雖然題目比較開放，可以讓學生自己去尋找不同的可能性，但是，沒有目的的尋找就會失去討論的方向，偏離這堂課的本質(zhì)。所以，教師在教授的時候應(yīng)該明確討論的方向：幣值、大寫、顏色、圖案這四個方面。尤其是對于這節(jié)課的受眾——一年級的學生來說，能準確地找出這四個方向的特征確實是困難的，他們的思維比較跳躍，關(guān)注點也會較多，這時候教師一定要做好引導，確保本節(jié)課認識人民幣的重點內(nèi)容。其實這一知識點在日常的生活中經(jīng)常會涉及到，很多學生都已經(jīng)認識了這些人民幣，特征都能準確地說出來，因此，我們可以思考一下，這里的課堂討論，真的需要嗎？很多老師都會為了討論而討論，似乎只要在課堂是增加了討論這一環(huán)節(jié)，就是一堂把課堂還給學生的課，從而忽略了我們何時才需要進行討論。

總之，深度學習是一種基于建構(gòu)主義的科學有效的學習方式，這種深度學習的能力不是每個學生都與生俱來的，而是需要通過教師不斷地引導，學生不斷地練習，逐漸養(yǎng)成的。我相信，這種學習的方式一定會使學生的學習能力提高，并且受益終身。