甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣新城小學(xué) 張亞蓉

語(yǔ)文課堂切忌枯燥乏味、平鋪直敘，要盡力追求活力與激情。在語(yǔ)文活力課堂上，“活”不僅是指課堂的活躍，更應(yīng)該理解為思維的活躍；“力”不僅是指知識(shí)的掌握，更應(yīng)該理解為智慧的形成。所以貫穿于整個(gè)課堂中的教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥尤為重要，話不可以說(shuō)完說(shuō)死，要留有學(xué)生施展才華的時(shí)空。巧妙地“拋磚引玉”能夠一石激起千層浪，讓課堂活色生香，回味悠長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂的“拋磚引玉”有以下一些方式和作用。

一、點(diǎn)題——竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知

一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開(kāi)頭要漂亮雅致，引人入勝；一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開(kāi)頭就要旋律優(yōu)美，扣人心弦。一節(jié)課的教學(xué)能否取得成功，一個(gè)十分重要的決定因素就是教學(xué)導(dǎo)入，有了高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)入，整體的教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度的提升。教學(xué)導(dǎo)入最主要的作用就是點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)主題，高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)入能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的積極性。常用的點(diǎn)題方法有分析課題法、時(shí)代背景介紹、人物介紹、展開(kāi)想象、設(shè)問(wèn)提問(wèn)等，圍繞課文題目解剖思考，往往能起到提綱挈領(lǐng)、概括全文、定下基調(diào)的作用。點(diǎn)題不同于導(dǎo)入的鋪排和渲染，只需幾句話就可以撥云見(jiàn)日，指點(diǎn)迷津。如“雙飛燕子幾時(shí)回，夾岸桃花蘸水開(kāi)”，兩只燕子和桃花就可以叫來(lái)春天。

二、激趣——草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲

作為教師，只有將學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。然而，過(guò)多的語(yǔ)言堆砌只會(huì)擠占學(xué)生的時(shí)間，降低學(xué)生的求知欲望。要用短平快的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，一般可以采取以下幾種方法：一是巧設(shè)懸念。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可問(wèn)：“烏鴉想要喝水，但是水量太少，喝不到，怎樣才能在保持原有水量不變的前提下，讓烏鴉喝到瓶子中的水呢？”讓學(xué)生以小組為單位，就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，借此發(fā)散學(xué)生的思維。講解《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生討論如果把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生的積極性自然就會(huì)大漲。二是文字游戲。如詞語(yǔ)連句成段、成語(yǔ)接龍、口頭作文、連段成篇、詩(shī)詞大會(huì)等都是很好的方法。三是引導(dǎo)糾錯(cuò)。老師故意說(shuō)錯(cuò)一段話，或者出示一段錯(cuò)誤而又搞笑的句子，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)，效果也會(huì)很好。四是謎語(yǔ)生趣。謎語(yǔ)屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。

三、導(dǎo)思——身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

通過(guò)老師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生智能。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽探索，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥學(xué)習(xí)規(guī)律，指出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。一是點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)。課文的重點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)地在這些地方給予點(diǎn)撥，使之加深對(duì)課文的理解，往往能起到事半功倍的作用。二是點(diǎn)撥關(guān)鍵。課文的關(guān)鍵點(diǎn)具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要作用。教學(xué)時(shí)，在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥，就能啟迪學(xué)生思維，提高分析、判斷能力，從而大大提高教學(xué)效率。三是點(diǎn)撥規(guī)律。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力，及時(shí)總結(jié)規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，是“點(diǎn)撥提高”的最終目標(biāo)。

四、引議——綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

引議就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐一解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探求，使“思”得到交流與深化。教師要在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深刻理解文本所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生能夠受到作者情感的感染；教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)散思維，讓閱讀能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性；教師要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的超越精神，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加深學(xué)生文化底蘊(yùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論悟遣詞造句之妙，悟布局謀篇之美，悟字里行間蘊(yùn)含著的情、理、意、趣之味，從而指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

五、設(shè)疑——草螢有耀終非火，荷露雖團(tuán)豈是珠

縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，很多知識(shí)的取得都是源于質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，能夠有效地縮短文本和學(xué)生之間的距離，使文本不再是課本中冰冷的文字，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生思維加工之后變成學(xué)生思想的一部分，成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。質(zhì)疑要貫穿學(xué)生閱讀的全過(guò)程，無(wú)論是正式開(kāi)始閱讀之前，還是閱讀過(guò)程中，抑或是結(jié)束閱讀之后，學(xué)生都需要帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能真正得到提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)，既可以針對(duì)文本的寫作背景提出，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容提出，還可以針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等提出。在這樣的課堂中，學(xué)生在質(zhì)疑中掌握知識(shí)，相對(duì)于學(xué)生在教師的講解中掌握的知識(shí)，印象往往更加深刻，理解也更加深入。學(xué)生在用客觀的態(tài)度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷的過(guò)程中，智慧也在逐漸生成。

六、分層——三山半落青天外，一水中分白鷺洲

語(yǔ)文課堂有時(shí)也需要個(gè)性化分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因人設(shè)組、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，變課堂的“一刀切”為優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，中間學(xué)生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。這就需要老師的巧妙分類，統(tǒng)籌安排，個(gè)性指導(dǎo)，點(diǎn)石成金。通過(guò)不同的教學(xué)方式，讓中下等生初步理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則要求在學(xué)好“雙基”的同時(shí)，適當(dāng)增加知識(shí)的深度和廣度，進(jìn)一步拓展其技能和智能。無(wú)論是先合后分還是先分后合的分層教學(xué)或分類指導(dǎo)，都是為不同層次的學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，使他們的智力、能力和非智力因素都得到良性和諧發(fā)展。

七、回顧——唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

八、聯(lián)想——紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋

聯(lián)想是由一事物而想出另一事物的思維過(guò)程。常言的觸景生情、舉一反三即以聯(lián)想為基礎(chǔ)，觸類旁通、融會(huì)貫通就都依賴于聯(lián)想。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師要想豐富學(xué)生的體驗(yàn)，自己就必須要主動(dòng)了解社會(huì)中不同層次人的生活，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透各類聯(lián)想，幫助學(xué)生溝通大腦中的各個(gè)信息庫(kù)，以在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，豐富自己的生活。聯(lián)想思維的種類有：相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的聯(lián)想，主要指的是由一個(gè)事物想到另外的一個(gè)事物，由一個(gè)物體聯(lián)想到有相似特點(diǎn)的人，由景物觸發(fā)感情。老師的指點(diǎn)引導(dǎo)尤為重要，開(kāi)篇介紹背景，進(jìn)行導(dǎo)入聯(lián)想；結(jié)篇延伸話題，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)聯(lián)想；作業(yè)聯(lián)系實(shí)際，重視生活聯(lián)想，在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效益的提升。

總之，在語(yǔ)文課堂上，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，有很多意外情況需要老師隨機(jī)應(yīng)變。教師要及時(shí)利用課堂中的冷場(chǎng)、困惑、溝通不暢等情況，讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，用一句巧妙的話，一個(gè)有趣的動(dòng)作等來(lái)拋磚引玉，打破僵局，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，多數(shù)教師的教學(xué)機(jī)智都是后天形成的，它需要教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的交替往復(fù)中，在不斷的感悟中得到提升。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的閱歷。教師的拋磚引玉、點(diǎn)石成金技術(shù)爐火純青時(shí)，如同縷縷春風(fēng)吹過(guò)希望的田野：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。