江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學 朱 敏

一、核心素養(yǎng)理念下的小學生數(shù)學課堂教學設計的新要求

1.凸顯學生中心、老師主導的和諧關系。核心素養(yǎng)的全稱是“中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的基本概念是“學生在老師的引導和啟發(fā)下要逐漸習得相應學科的文化知識，要學會自主發(fā)展，要懂得積極參與社會，要有一定的責任擔當”等。這些新的育人理念一起指向一個統(tǒng)一發(fā)展的方向，那就是凸顯學生中心的地位，讓學生多參與學習活動，在不斷的學習活動中幸福地成長。因此在核心素養(yǎng)理念下，學生與教師的關系將無比和諧，老師僅僅是學生在遇到無法解決問題的時候給予適當?shù)闹Ъ?，學生始終是課堂的主人和主要參與者，老師主導課堂的環(huán)節(jié)和設計。

2.凸顯實踐，應用知識內(nèi)化于實踐探究。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，老師基本上是設計和規(guī)劃好了一切，學生基本上僅僅需要按照老師的要求來落實就可以，由此就形成一種弊端，學生成了過度聽話的接收器，他們的知識應用主要是解答特定模式的題目，但是遇到變通的題目的時候，他們就傻眼了。而全新的核心素養(yǎng)提倡的是將知識滲透在整個教學環(huán)節(jié)中，為學生開創(chuàng)自主探究的空間，學生通過小組競爭，革新表達，雙人配合等形式來發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，這樣的教學探索更好地彌補了學生實踐探索中不足的問題，能夠讓學生的知識真正應用于課堂情景中。

3.凸顯多元互動，情感發(fā)展自主創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學中，學生的課堂互動相對比較少，老師把課堂知識的容量設計得非常大，學生基本都是忙于記筆記和計算相應的題目，而且學生基本是各自學習各自的知識，缺乏系統(tǒng)的互動和彼此的探索。在這樣的大環(huán)境下，學生的探索能力受到了抑制，創(chuàng)新就更不用提了。鑒于此，核心素養(yǎng)以多元互動和系統(tǒng)探究為引導，激發(fā)學生遇到知識自己去探索和分析，而且不同的題目老師依照趣味性原則設計經(jīng)典的活動來鼓勵學生自己解決問題，經(jīng)過多個小組的共同探究，同樣的一道問題可能出現(xiàn)多個答案的情況，學生的探究意識被真正地培養(yǎng)起來了，可見全新的課堂引導理念可以從多個方面提升學生的情感發(fā)展和自主創(chuàng)新意識。

4.凸顯啟發(fā)，引導思維品質(zhì)多元發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”是自古以來就有的教育名言。但是在真正落實的過程中，很多老師卻容易局限于傳統(tǒng)的直接教授學生答案，往往把豐富的探究過程省略了，這樣一來很多學習過程的啟發(fā)引導的價值就失去了本身應該有的價值意義了。而全新的教育理念還是凸顯課堂教學過程中老師的啟發(fā)引導，啟發(fā)引導的效果就是最后較好地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的多元發(fā)展。例如采用多種特色活動來啟發(fā)引導學生在抽象思維、直線思維、螺旋思維、抽象思維等方面有長足的發(fā)展，這是傳統(tǒng)課堂教學所欠缺或者說是不完整的方面。

二、多項探索全員互動下小學數(shù)學課堂教學設計改革的幾點注意事項

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是在2016年發(fā)布的，核心素養(yǎng)的發(fā)布對今后的小學數(shù)學等學科的育人導向做了明確的指示，而多項探索，全員互動的核心要求是課堂的教學設計要充滿趣味性、情感性、探究性和階梯性。目前很多學校的老師在設計數(shù)學課堂教學的時候，很難精確地根據(jù)核心素養(yǎng)理念來把握整個教學過程的設計，而經(jīng)過多年的全國區(qū)域的數(shù)學學科的課程試點和探索，核心素養(yǎng)理念深入不同的區(qū)域的課堂的時候，都有一個相應的過渡期，在這個過渡期中，需要注意一下幾個方面的問題：

1.基于知識的層級性來設計相應的互動活動。任何學科的知識學習都具有一定的層級性，數(shù)學學科的知識體系較復雜，其對知識的階梯性的要求更高，尤其在課堂教學活動的設計中要按照學生的年齡、心理認知和知識學習的邏輯層次的要求更加明顯。例如對于三年級的學生而言，課堂的運算類題型的設計和對應的探究活動要遵循單式計算、復合型計算再到混合計算的層次來設計，只有按照數(shù)學知識學習的層次性和邏輯性來設計，整個課堂教學活動才可以更好地激活學生的邏輯思維，讓他們循序漸進地進入探索活動，不僅啟發(fā)他們的智力，也讓他們不會因為過難而充滿挫敗感。

2.基于不斷的探究性來設計相應的探究活動。探究的特點是學生在面對數(shù)學學習任務或者閱讀相應的數(shù)學知識的時候有一種自主分析和不斷反思的學習行為。探究是一種高層次的學習行為，是在已經(jīng)掌握的知識的基礎上不斷地優(yōu)化發(fā)展思路，根據(jù)已知的條件來推理出未知的條件，整個推導一般是獨立或者協(xié)同其他學習伙伴來完成的。對于小學數(shù)學老師在設計全員探索和互動的教學活動時，對相應的題型和對應的知識點的處理要靈活和通透，而且要留給學生可以探究的余地。例如對于簡單的一元一次方程題目的解析，學生既可以利用等量等換的形式列出計算列式，也可以設定未知數(shù)，然后按照未知數(shù)和已知數(shù)的關系推導出方程式?？梢娞骄啃詫τ趯W生的核心發(fā)展是非常有幫助的。

3.基于趣味性的原則來設計相應的知識訓練。興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，趣味性原則非常重要。小學生的心理認知相對簡單和單純，他們的可塑性較強，在這個階段，如果老師幫助他們設計的課堂探究性活動比較有興趣的話，學生對于某些知識點的記憶就會更加深刻。在這樣的大環(huán)境下，老師不論是引導學生學習哪一種類型的知識，都需要緊扣趣味性原則來設計。趣味性原則可以更好地提升課堂互動的有效性，可以更好地提升整個課堂教學的效率，最主要的是可以發(fā)動小學生的積極性，讓他們更大膽、更加樂于參與其中來充分享受課堂的互動中充滿的快樂。

4.基于創(chuàng)新性原則來設計相應的全員探索。創(chuàng)新是教育發(fā)展的綠色動力，離開創(chuàng)新，培育不同的有個性的人才就成了一句空話。只有課堂的創(chuàng)新理念豐富，課堂創(chuàng)新的實踐效率高，學生的創(chuàng)新發(fā)展積極性才可以被調(diào)動起來。創(chuàng)新的基礎是扎實的理論基礎和大量的實踐行為的集中，作為小學生的數(shù)學課堂，創(chuàng)新原則是必須要遵循的。例如，在數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)可以加入數(shù)學游戲，在課堂的問題競答中可以辯論和競爭，在解答同樣一道數(shù)學應用題目的時候，老師可以多方面來優(yōu)化問題的條件，引導學生對于同樣一道題目進行不同思維的分析，如此解題方法過程就得到了創(chuàng)新，只要面對趣味性強的豐富的題目和線索，學生全員參與探索的教學氛圍也就整體被提升了。

對于小學生的數(shù)學學習而言，任何一個細節(jié)的設計都需要緊扣數(shù)學核心素養(yǎng)來處理，而且課堂的設計要既關注探究活動的多樣性與趣味性，又要關注層次性和啟發(fā)性，還要綜合起來考慮整個課堂教學中師生之間的有機協(xié)調(diào)，論文所論述的原則和實踐策略已經(jīng)凸顯了這一點。