江蘇省南通市文亮小學(xué) 朱 艷

在閱讀中進行批注，指的是借助文字或符號，把閱讀過程中自己對文本的感悟和疑問等內(nèi)容記錄下來。批注有助于學(xué)生在閱讀中更加積極主動地進行思考。小學(xué)教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中隨時思考，及時批注。

一、課前預(yù)習，獨立批注

對于語文課程來說，課前預(yù)習就是學(xué)生自主閱讀的過程，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。如果課前預(yù)習只是讀一遍課文，對于提高閱讀能力來說作用有限。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，獨立進行批注，能夠提高學(xué)生思考的主動性和積極性，使其養(yǎng)成在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生獨立閱讀文本的能力。教師通過翻閱學(xué)生的閱讀批注，可以很好地了解學(xué)生課前預(yù)習的效果，了解學(xué)生閱讀中的難點，給課堂教學(xué)提供了方向。 在進行《滴水之恩》的講課前，教師給學(xué)生布置了預(yù)習課文的作業(yè)，要求學(xué)生讀完課文，并在閱讀過程中寫下自己的感悟和思考作為批注，也可以對課文內(nèi)容進行標記。其中有位學(xué)生的批注引起了教師極大的興趣，教師關(guān)注的不是他寫下的文字，而是他圈出的內(nèi)容。他在原文上共有四處標記，分別為：“沉穩(wěn)、溫和”“一塌糊涂”“非常斯文”“不習慣言謝”。教師問他為什么要圈出這四個地方。他說：這是作者描寫金龍的幾個詞，這幾個詞可以說明很多的問題，表現(xiàn)了金龍的性格特征以及他身上發(fā)生的變化。教師鼓勵他詳細講一下其中的一處標記。他說，譬如“非常斯文”，說明了作者開始改變了過去對他“一塌糊涂”的看法。教師對他的批注表示非常贊賞，認為他讀得很仔細，思考得很深入，抓住了理解文章的幾個關(guān)鍵詞。在講課過程中，教師把這位學(xué)生的標記作為例子講給其他學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞。

批注對于閱讀的重要性不言而喻。教師不僅要鼓勵學(xué)生在閱讀中進行批注，還要重視對學(xué)生的批注的檢查和翻閱。對于優(yōu)秀的批注，可以作為示例，通過進一步的講解讓更多學(xué)生學(xué)習和領(lǐng)悟。

二、課堂聽講，引導(dǎo)批注

對于語文課程而言，教師進行課堂授課的過程，就是引領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀的過程。學(xué)生在預(yù)習階段對于課文的理解可能還不夠深入，因此教師在講課過程中，既要對學(xué)生預(yù)習階段的批注進行點評和指導(dǎo)，又要適時引導(dǎo)學(xué)生對課文重點內(nèi)容進行批注。教師應(yīng)當根據(jù)課程內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵信息，采取啟發(fā)式提問，讓學(xué)生主動進行思考和批注。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進行批注，提高學(xué)生批注水平的最佳時機。 在進行冰心的《憶讀書》一文的教學(xué)過程中，教師看到一個學(xué)生在預(yù)習中做的批注，他對文字最后一句進行了批注，只有四個字：“中心思想”。他的批注比較準確到位，文末最后一句確實是全文的總結(jié)。因此教師以這位學(xué)生的批注作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：課文中的哪些段落主要是寫“讀書好”？哪些段落主要是寫“多讀書”？哪些段落主要是寫“讀好書”？學(xué)生們對這個問題非常感興趣，教師讓他們在對應(yīng)的段落那里進行批注，分別寫上“讀書好”“多讀書”或“讀好書”。然后鼓勵學(xué)生講出來自己對某個段落進行標注的原因。學(xué)生們通過自主探索，對這篇課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有了更加深入的理解，對其表達的意義有了更加準確的把握。在此基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎己皖I(lǐng)會讀書要學(xué)會比較的道理，并把自己的感想以批注的形式寫下來。

雖然批注是學(xué)生進行閱讀、增進思考的好幫手，但是由于受到知識水平和閱歷經(jīng)驗的影響，學(xué)生對于課文的自主理解很難達到較高的水平，這就需要教師在課堂上進行必要的引導(dǎo)，同時教會學(xué)生做批注的一些方法。

三、課外閱讀，擴展批注

小學(xué)語文課程教學(xué)對學(xué)生的課外閱讀量有一定的要求，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在課外閱讀的時候，積極運用課堂上已經(jīng)掌握的閱讀和批注方法，對課外文本進行深入的思考和認真的批注?！皽毓识隆?，這個過程也是對所學(xué)知識和方法的回顧和鞏固。教師在課堂教學(xué)過程中，可以穿插針對課外閱讀的指導(dǎo)，使其學(xué)會如何把課堂所學(xué)方法靈活地運用到課外閱讀當中。同時還要引導(dǎo)學(xué)生不要生搬硬套課堂所學(xué)的方法，在進行課外閱讀和批注的時候，要重視自主思考。 《不會叫的狗》是小學(xué)語文教材中的一則童話故事。在這個故事中，主角是一只不會叫的狗，它的經(jīng)歷和遭遇是故事的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細體會小狗的每一次不幸的經(jīng)歷，并將自己的感悟作為批注記錄下來。然后教師進一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考小狗的幾次“學(xué)叫”經(jīng)歷之間有什么共同點？鼓勵學(xué)生把自己思考的結(jié)果以批注的形式寫下來。最后要求學(xué)生從課本上找到小狗不會叫的原因，并進行批注或標記。教師告訴學(xué)生：小狗不會叫是有原因的，因為它身邊沒有別的狗可以教它；小狗要想學(xué)會叫，就得找對自己的老師。這則故事同安徒生的《丑小鴨》有異曲同工之妙，同時也和我國的成語故事《南轅北轍》存在一定的聯(lián)系。于是教師讓學(xué)生進行《丑小鴨》和《南轅北轍》的課外閱讀和批注，把課堂上學(xué)到的方法遷移到實踐當中，譬如讓學(xué)生參照對小狗的經(jīng)歷的解讀，來分析小鴨的經(jīng)歷并進行相應(yīng)的批注。

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，語文教學(xué)越來越重視課外閱讀。教師通過課堂講課教會學(xué)生閱讀和批注的方法和技巧，并鼓勵學(xué)生在課外閱讀中進行實踐，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

四、課堂討論，交換批注

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生的學(xué)習過程離不開同學(xué)間的交流與合作。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生交換批注的方式來為學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習的機會，包括課前預(yù)習的批注、課堂學(xué)習中的批注以及課外閱讀的批注等。鼓勵學(xué)生在課外互相交換批注，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的批注中的優(yōu)點并進行借鑒和學(xué)習；對于別人的批注中的錯誤，也可以大膽地指出，或者進行積極的討論。遇到互相討論之后還是難以解決的問題，可以積極地向老師請教。在進行《蟋蟀的住宅》這篇課文的講課前，教師讓學(xué)生五人組成一個討論小組，小組成員之間互相交換自己預(yù)習階段的閱讀批注，然后大家自由發(fā)表意見，譬如讓學(xué)生說出他認為小組中誰的批注做得最好，批注中最吸引自己的地方是哪里，并說出為什么。學(xué)生參與討論的積極性非常高，在小組內(nèi)各抒己見。其中有個小組舉手向老師表示求助，老師過來了解情況后才知道，這個小組中有個成員的一行批注引起了大家的興趣：蟋蟀會彈琴嗎？原來這位同學(xué)對于蟋蟀不是很了解。他的同學(xué)向他說明了蟋蟀彈琴就是在鳴叫的意思，是一個比喻。但是他說他還是想聽一聽蟋蟀的鳴叫聲，想知道蟋蟀的叫聲是不是像彈琴那么好聽。于是教師在隨后講課過程中，首先表揚了這位同學(xué)勇于發(fā)問的精神，然后通過多媒體給學(xué)生們播放了蟋蟀的鳴叫聲。隨后，教師問學(xué)生們：蟋蟀的鳴叫聲是不是和彈琴一樣好聽？學(xué)生們異口同聲地答道：“是！”

通過學(xué)生之間互相交換批注的方式，來開展課堂討論，不僅能夠活躍課堂氛圍，更有利于學(xué)生通過討論來主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習別人的優(yōu)點和長處。

綜上所述，批注有助于激發(fā)閱讀過程中進行思考的主動性和積極性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須重視批注的重要性。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生掌握批注方法，提高閱讀效率，養(yǎng)成在閱讀中批注，在批注中思考的良好習慣，成為有思想、有靈魂的閱讀者。