江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué) 鄭華之

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展的保障，同時也是實現(xiàn)師生良性互動的重要路徑。一方面，通過課堂提問可以讓教師了解并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況；另一方面，學(xué)生可以在課堂提問中提升自身分析問題與解決問題的能力?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師必須要優(yōu)化課堂提問方式，以此來促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的常見問題

1.提問隨意，問題有數(shù)量但沒質(zhì)量。提問是大部分教師都喜歡的教學(xué)模式，但如果沒有精心設(shè)計課堂提問，就會導(dǎo)致問題缺少技術(shù)含量。部分教師提出的問題只是讓學(xué)生們復(fù)述題目或教學(xué)內(nèi)容，這樣難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在課堂上的突發(fā)奇想，沒有思考就向?qū)W生提出了問題，導(dǎo)致課堂提問偏離知識主體，使得學(xué)生難以集中注意力。

2.設(shè)問較多，缺少開放式的提問。教師在備課過程中，很多時候都將課堂提問內(nèi)容依次列出，然后在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，而學(xué)生對教師提出的問題已經(jīng)了如指掌，可以流利回答。這樣的提問方式雖然可以喚醒小學(xué)生機械性的記憶，但是會導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力較差，也難以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

3.提問范圍較窄，不利于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有著錯誤的“優(yōu)等生”觀念，提問范圍和對象都是針對優(yōu)等生進行，設(shè)計的問題很多時候都是根據(jù)優(yōu)等生的理解能力來進行。數(shù)學(xué)知識主要以邏輯思維為主，針對小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解來講，有的學(xué)生會理解得較快，但有的學(xué)生需要培養(yǎng)才能夠漸漸理解。教師單一地設(shè)計問題，就會導(dǎo)致除“優(yōu)等生”以外的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。在教師的課堂提問中，優(yōu)等生可以與教師實現(xiàn)良好互動，但是其他學(xué)生就會變?yōu)榭纯?，長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，難以實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策

1.提升課堂提問的層次性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問實現(xiàn)層次性主要分為以下兩個方面：首先，課堂提問應(yīng)實現(xiàn)由淺至深，讓小學(xué)生們可以循序漸進地進入到思考過程中。然后在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，難度切不可過大，這樣可以讓學(xué)生們積極參與到思考問題中去。例如在新授《24時計時法》這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們播放一些他們經(jīng)常都會看到的視頻或節(jié)目，如新聞聯(lián)播或者動畫等等，然后讓小學(xué)生們說出其播放時間，這樣小學(xué)生們的積極性就會被調(diào)動起來。然后教師再根據(jù)學(xué)生說出的不同時間提出下列問題：“這兩種計時方式對嗎？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計時方法叫什么？新的叫什么？”這樣簡單的問題既可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以引入24時計時法知識，然后數(shù)學(xué)教師可以再次提問：“請同學(xué)生們認(rèn)真觀察，普通計時法與24時計時法之間有什么區(qū)別？”這樣由淺至深的提問方式可以讓學(xué)生們的思維得到啟發(fā)；其次，針對不同能力與不同思維發(fā)展水平的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師也需要實施分層提問。小學(xué)階段的學(xué)生個體差異始終存在，為學(xué)生們設(shè)計各盡所能的問題，可以全面調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.尋找知識共性提出問題，加強學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著系統(tǒng)性與連貫性等特點，教材的編寫重視知識的銜接，主要是以層層遞進的方式來進行的，可以全面促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計健全的教學(xué)框架，找到知識點的共性，然后從這一角度提出問題，借助遞進的模式正確引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓小學(xué)生們推導(dǎo)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式的過程中了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形面積的計算》這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生掌握長方形與正方形面積計算的背景下，將小學(xué)生們劃分為多個小組，然后借助割補法來推導(dǎo)出三角形面積計算公式。首先，將長方形與正方形剪裁成為兩個三角形，然后向?qū)W生們提問：“如何計算三角形面積？”其次，是否可以利用兩個大小相等的三角形來拼接以往學(xué)習(xí)過的圖形，然后提問：“如何計算三角形面積？”最后，利用直尺來測量圖形長度，然后依照實踐操作來科學(xué)推理三角形面積公式。這樣的方式可以讓學(xué)生們將新舊知識進行連接，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

3.面向全體學(xué)生提出問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程改革為重點來創(chuàng)新教學(xué)模式，同時樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂提問環(huán)節(jié)中，需要依照學(xué)生們的實際情況設(shè)計問題，靠近學(xué)生就近發(fā)展區(qū)域，進而提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生思考能力、分析能力以及推導(dǎo)能力。這樣的方式不僅可以提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時還可以讓小學(xué)生們認(rèn)識和意識到數(shù)學(xué)知識的特別價值。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義與性質(zhì)》這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師在講解知識點時，可以結(jié)合實際為小學(xué)生們設(shè)計在超市買東西的生活情景，向?qū)W生們說道：“相信同學(xué)們都去過超市買東西，在結(jié)賬的時候收銀員都會找零，請問同學(xué)們都收到過多少找零的錢呢？”之后學(xué)生們就開始回答，有的說：“一塊二?！庇械恼f：“三塊六?！薄拔鍓K八?！钡鹊?。這時，數(shù)學(xué)教師可以再次向?qū)W生們提問：“同學(xué)們知道一塊二還可以怎樣說嗎？”這時有的學(xué)生說：“一元二角?！边€有的學(xué)生說：“1.2元?！睌?shù)學(xué)教師就需要抓住這個機會來全面引導(dǎo)學(xué)生，說：“對，就是1.2元。我們看到的‘1.2’就是今天即將要學(xué)習(xí)的小數(shù)?！崩眠@樣的方式不僅可以調(diào)動小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，還能夠為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的質(zhì)量非常重要，直接會影響到課堂活動的順利開展，同時還會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多問題，教師需要意識和認(rèn)識到課堂提問的重要性，重視課堂提問的設(shè)計與實施質(zhì)量，全面掌握提問方式與提問藝術(shù)，使課堂提問變成師生互動交流的平臺。這樣不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時還可以全面發(fā)揮課堂提問的作用，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。