江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學 李 智

長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式逐漸使學生喪失了學習興趣。隨著素質(zhì)教育的開展，以提高創(chuàng)新和實踐能力為重點的素質(zhì)教育理念盛行，提倡培養(yǎng)學生的素養(yǎng)與能力。為提高中學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師需在教學中深刻體悟并貫徹這一理念，不但要教授學生知識技能，更要注重對于學生思維能力的拓展與開發(fā)，幫助學生成就非凡未來。

一、強化目標意識，滲透素質(zhì)教學內(nèi)容

素質(zhì)教育是以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，以個人性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。美國大法官沃倫說過：“教育是幫助一個孩子在未來更成功地找到自己的幸福，教育不是為社會塑造一個合適的螺絲釘?！币虼耍谛抡n改的大環(huán)境下，初中數(shù)學教學要摒棄過去填鴨式的應(yīng)試教育方式，打破知識本位的局限，不應(yīng)只強調(diào)數(shù)學知識的傳授，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。素質(zhì)教育要求教師教會學生除了掌握知識技能之外，更要幫助學生形成數(shù)學思想，鍛煉學生的思維能力，最終提高數(shù)學素養(yǎng)。在日常數(shù)學教學中，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時應(yīng)強化目標意識，教學設(shè)計應(yīng)始終立足在提高學生數(shù)學素養(yǎng)等目標之上，在實際教學環(huán)節(jié)中皆要注意滲透素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力，在向?qū)W生傳授顯性知識的同時滲透隱性知識，讓數(shù)學成為幫助學生認識世界的一個重要的思考與表達的工具。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中往往存在某些弊端，例如就題講題、題海戰(zhàn)術(shù)等，而這些弊端帶來的結(jié)果是教師為了多講題而不注重對于學生學習興趣的培養(yǎng)，大大降低了學生的學習興趣。數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生的求知欲，有助于數(shù)學問題的解決，有助于學生對數(shù)學概念和原理的理解，有助于數(shù)學問題的解決。所以，教師在教學設(shè)計中應(yīng)當設(shè)置生動有趣的教學情境，調(diào)動學生學習的內(nèi)因，讓學生樂于學數(shù)學。課堂教學的過程中，教師若能善于結(jié)合教學實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，從而充分地調(diào)動學生的“知、情、意、行”，提高課堂效率。例如，在教學《反比例函數(shù)》時，教師應(yīng)設(shè)計引入的環(huán)節(jié)，展示這樣一則動畫情境：小明今天要參加期末考試，在小區(qū)門口掃了共享單車，騎到一半，他發(fā)現(xiàn)快遲到了，便開始加快速度，那么小明騎車所用的時間和平均速度兩者之間是什么樣的關(guān)系？這樣，學生的學習興趣便被調(diào)動起來，課堂效率也得到提高。

三、遵循認知規(guī)律，提升學生數(shù)學思維

認知心理學家布魯納指出，人的認知活動是建立在思維活動基礎(chǔ)上的，尊重認知規(guī)律是培養(yǎng)認知能力的必備條件。數(shù)學教學不僅僅是教會學生計算，同時也應(yīng)教會學生表達與思考。學生通過學習數(shù)學，不斷提高思維能力，學會舉一反三。數(shù)學思維中所包含的定向思維、逆向思維等，這些隱性知識將極大地影響學生在一生中做出的許多關(guān)鍵的抉擇。因此，教師應(yīng)深刻反思教學，避免過去數(shù)學教學中存在的弊端，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)等不利于培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)與能力的教學方式，而更多地讓學生在數(shù)學課堂下強調(diào)思考的重要性，教師通過啟發(fā)的方式引導學生進行思考，提高學生自主思考的能力。在教學中要遵循認知規(guī)律，激活學生的主體意識，最大限度地調(diào)動學生參與學習活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主解決實際問題的能力。如，在講到平行四邊形時，老師給每個學生發(fā)兩個三角形，要求學生拼成一個平行四邊形。學生通過思考并動手進行實踐，同桌間討論分析，最終確定利用對角線，解決了平行四邊形與全等三角形的轉(zhuǎn)化問題。

四、分層遞進教學，提高全體學生素質(zhì)

“分層遞進教學”的目的在于讓每一位學生享受成功的喜悅，使他們從學習中體驗有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的快樂，從而提高全體學生的素質(zhì)。素質(zhì)教育強調(diào)要為了每一位學生的發(fā)展，教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師在教學中為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，充分激發(fā)學生的潛能，讓學生得到全面發(fā)展。每個學生個體都存在差異，教師在教學中應(yīng)充分考慮到學生個體間的差異性，因材施教，根據(jù)每一個學生的學習能力，在準備教學時設(shè)計滿足各個層次學生的教案，以滿足不同層次學生的需求。尤其是在初中數(shù)學課堂上，教師要充分考慮到每個學生的接受能力，不能一味為了提優(yōu)拔高難度、攻克難題，也不能一味只講基礎(chǔ)題型。例如：在開展“二次函數(shù)解析式的確定”的教學中，教學目標是教會學生求二次函數(shù)的圖像在三種情況下的函數(shù)解析式，分別為“已知圖像中隨機三點坐標、圖像經(jīng)過某一點的頂點坐標、二次函數(shù)與x軸產(chǎn)生兩交點”，在此基礎(chǔ)之上，教師適度提升難度層次：“現(xiàn)有某二次函數(shù)的圖像過點（1，-1），（3，1），函數(shù)最小值為-2。求其解析式；二次函數(shù)圖像的頂點為（3，A），該圖像與x軸有兩個交點，相距距離為6，求其解析式?！?/p>

授人以魚，不如授人以漁。素質(zhì)教育的理念應(yīng)始終貫穿于數(shù)學教學的全過程，因材施教，使每一個學生在數(shù)學學習上都能有所得，這是每一位數(shù)學人身上應(yīng)肩負的責任。因此，教師在進行數(shù)學教學時需要努力幫助學生開拓思維，循循善誘，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而形成濃厚的學習風氣。