四川省資陽市雁江區(qū)臨江鎮(zhèn)大堰小學(xué) 周 暉

一、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則

1.以人為本原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際發(fā)展來衡量數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.因材施教原則

研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差異性，分析學(xué)生的差異性，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)生差異性，以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，還能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教模式。

3.個(gè)性化原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是有靈性、有思想的鮮活生命。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生開辟思維發(fā)展空間，啟迪學(xué)生智力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師要以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮每一名學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略

1.正確認(rèn)識(shí)課堂提問

提問是一項(xiàng)技術(shù)工作，會(huì)提問的教師可以將課堂氛圍變得輕松、自在，將學(xué)生引向能力、知識(shí)、覺悟中，為學(xué)生提供展示自身的平臺(tái)，使學(xué)生在提問中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。教師會(huì)設(shè)計(jì)問題、會(huì)提問，不僅是自身職業(yè)發(fā)展需要，也是學(xué)生未來發(fā)展需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材知識(shí)《探索規(guī)律》時(shí)，教師要提前做好備課工作，整合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)相融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，等學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論有所了解之后，教師將學(xué)生分成小組合作模式，為學(xué)生出幾道除法題目，讓學(xué)生去解答，比一比哪一組解答得快，等學(xué)生解答題目之后，教師提問學(xué)生：“在解答題目中，學(xué)生有沒有運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行解題？”讓學(xué)生在小組合作中闡述自己的解題思路，在小組成員思維的碰撞下，探索解題規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生思維邏輯能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

問題設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的有效手段，其在教學(xué)中被教師廣泛運(yùn)用，具有一定的教學(xué)歷史。設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，啟迪學(xué)生思維能力，使學(xué)生主動(dòng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在思考、分析、探究數(shù)學(xué)問題中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展需要為導(dǎo)向，尊重學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材知識(shí)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，教師為學(xué)生開展一個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生提供正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形等數(shù)學(xué)道具，讓學(xué)生觀察圖形，找尋其中的規(guī)律，之后讓學(xué)生適當(dāng)拼組圖形，并且提出教學(xué)問題，讓學(xué)生在拼組中認(rèn)識(shí)圖形的周長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.開展生活化教學(xué)

問題設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，如果教師在教學(xué)中借助生活知識(shí)設(shè)置問題，能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于生活實(shí)際、立足于學(xué)生實(shí)際、立足于數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三者融合，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生開展生活化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決生活現(xiàn)象，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材知識(shí)《克、千克、噸》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“今天小紅的媽媽買了100 斤白菜，如果將100 斤白菜按照克、千克、噸計(jì)算，那么100 斤白菜是多少克、多少千克、多少噸？”以此生活問題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，首先，教師讓學(xué)生明晰克、千克、噸之間的關(guān)系，并且設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生快速掌握三者之間的關(guān)系，知曉克、千克、噸之間的換算，之后教師引導(dǎo)學(xué)生解答生活情境問題，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，進(jìn)而推進(jìn)問題設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要遵從以人為本原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的多元化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生差異性，以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教模式。