江蘇省江陰市敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸琦琪

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程性質(zhì)以及表達(dá)教學(xué)策略時(shí)，一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)科特點(diǎn)是數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，當(dāng)然勢(shì)必也會(huì)回歸生活，用來(lái)指導(dǎo)我們的生活，即數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)務(wù)必要從學(xué)生熟知的生活情境和身邊的事物入手，這樣才能夠快速喚起學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生年齡小，抽象思維發(fā)展還不夠成熟，更需要教師從學(xué)生日常生活著手，激發(fā)他們投入數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辦法。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師要努力構(gòu)建學(xué)科和生活之間的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)障礙，有趣味。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，它應(yīng)該建立在學(xué)生原有的認(rèn)知水平和既有的生活經(jīng)驗(yàn)上，而不是憑空構(gòu)建的空中樓閣。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)是如何從生活中抽取和提煉出來(lái)，并且在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解并且掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本思想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維模式去觀察生活、體驗(yàn)生活。

具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，貫穿生活化的策略如下：

一、課堂中捕捉生活因素，品味數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的灌輸占據(jù)主要位置，不給學(xué)生留出自我思考的空間，教師基本就是照本宣科，不允許學(xué)生的思維有任何活躍的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這樣的高強(qiáng)度的訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)確實(shí)高效及時(shí)，可是卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，久而久之，學(xué)生的思想僵化，在課堂上保持沉默，不再積極主動(dòng)。換一種思路教學(xué)的話，這種局面便可以打破，即把生活化的場(chǎng)景、情境、話題引入課堂，教師不再做課堂的主宰者，不再一人獨(dú)霸課堂，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活素材結(jié)合在一起去思考、比較、判斷和鑒別，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

可以這樣說(shuō)，生活處處皆數(shù)學(xué)，例如我們平時(shí)生活的校園的角角落落，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析判斷，在學(xué)習(xí)平面圖形，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等內(nèi)容時(shí)，我們不再像以往的教學(xué)思路，僅僅按照課本上的畫(huà)圖和分析去死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生把目光放到課堂上，尋找教室里的平面圖形有哪些？同學(xué)們興致勃勃地找到了教室的黑板表面是長(zhǎng)方形的，課桌椅的表面也是長(zhǎng)方形的，窗戶(hù)的表面是正方形，作業(yè)展覽的園地是圓形的，等等，不一而足，學(xué)生又把目光延伸到家中，家里的家用電器、家具等分別是什么圖形等，整個(gè)課堂熱鬧有序，切實(shí)掌握了平面圖形的特征，學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)判斷身邊的圖形分別屬于哪一類(lèi)。

同樣的，在學(xué)習(xí)立體圖形的時(shí)候，同學(xué)們也用到實(shí)際的知識(shí)去尋找身邊的立體圖形，真正做到了體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的緊密關(guān)系。

二、生活中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，建立生活和數(shù)學(xué)的無(wú)縫對(duì)接

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是什么，學(xué)習(xí)的宗旨是什么，這應(yīng)該是每一位從教者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，其實(shí)，數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，我們從千差萬(wàn)別的現(xiàn)實(shí)生活中提煉、總結(jié)出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，肯定是需要回歸生活，從而進(jìn)一步指導(dǎo)我們的生活，數(shù)學(xué)就是一門(mén)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐和理論相結(jié)合的學(xué)科。鑒于此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在生活中練就一雙慧眼，看看身邊的道具、事物等等，哪些是平時(shí)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)和總結(jié)，從而建立起生活和數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，當(dāng)我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題后，他們的邏輯思維能力得以大幅度提升，也進(jìn)一步鞏固了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功效。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”這一部分內(nèi)容后，筆者便引導(dǎo)他們自己去購(gòu)物，在超市的貨柜旁去認(rèn)識(shí)物品的標(biāo)價(jià)簽，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)會(huì)購(gòu)物。例如父母只給了自己50 元，讓你獨(dú)立當(dāng)家來(lái)做飯，力求做到葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)豐富，你應(yīng)該如何購(gòu)物最合理？列出自己的搭配方案，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)自主思考，延續(xù)到生活中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

再例如我們學(xué)習(xí)了時(shí)間之后，便要求學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和生活習(xí)慣，列舉一份科學(xué)合理的作息時(shí)間表，用來(lái)指導(dǎo)自己的生活，做到作息正常，有序生活。這些無(wú)疑都是數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的有效滲透，也勢(shì)必給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)積極的影響和變化。

三、隨時(shí)做到學(xué)與用的結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)應(yīng)該被廣泛地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，即我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不就是為了更好地服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性嗎？當(dāng)我們帶著學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜的各種現(xiàn)象中去提煉和總結(jié)出數(shù)學(xué)的規(guī)律和知識(shí)，這恰恰體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。所以，教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”之后，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，也領(lǐng)略到了軸對(duì)稱(chēng)圖形的美學(xué)特點(diǎn)，所以此時(shí)筆者給學(xué)生出了這樣一道題目：請(qǐng)你用軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一期手抄報(bào)的版面，力求體現(xiàn)出自我的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，可以小組結(jié)合，共同完成。在成果展示階段，同學(xué)們站在講臺(tái)前給大家展示了自己的成功作品，也進(jìn)一步促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固。

再如我們學(xué)習(xí)了如何計(jì)算圖形的周長(zhǎng)之后，筆者便給學(xué)生出了一些題目：準(zhǔn)備給學(xué)校的幾個(gè)花壇都圍上籬笆，該用多少米的籬笆呢？還有，面積公式學(xué)完之后，讓同學(xué)們算一算粉刷墻壁，需要粉刷多少平方米等等。諸如此類(lèi)，都是學(xué)生學(xué)以致用的好題材。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的，教師要從豐富多彩的生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，營(yíng)造生活化的氛圍，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思維，從而能夠順利解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。