江蘇省江陰市第一中學(xué) 顧靜凌 劉麗麗

微課也稱為微型視頻課程，具有短小精悍的特點，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課技術(shù)，能夠滿足新課改中對數(shù)學(xué)現(xiàn)代化課堂構(gòu)建的要求，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教育改革。

一、利用微課技術(shù)，豐富預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開端，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往基于教材中對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的安排進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，從而在正式課堂學(xué)習(xí)之前就對數(shù)學(xué)知識有整體的認(rèn)知。但是，單一教材文本的預(yù)習(xí)形式會逐漸讓學(xué)生喪失自主預(yù)習(xí)的興趣，久而久之，降低學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。而微課技術(shù)的出現(xiàn)能夠豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的途徑，使學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，構(gòu)建對新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的整體框架。

例如，在進(jìn)行《集合的含義與表示》這節(jié)課的教學(xué)前，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及教學(xué)大綱對本節(jié)課的要求進(jìn)行分析，將“集合的含義”“集合的特點”“集合的表示方法”等知識點融入一節(jié)20 分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋《集合的含義與表示》這節(jié)課的主要框架和內(nèi)容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個人空間當(dāng)中。在課下，教師布置預(yù)習(xí)這節(jié)課的作業(yè)，之后，讓學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞“集合”“集合表示方法”等形式找到教師所制作的總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進(jìn)行觀看，從而使得學(xué)生對這節(jié)課的知識有一個整體的了解，為進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好課前的準(zhǔn)備工作。同時，在進(jìn)行這節(jié)課的預(yù)習(xí)微課視頻的制作中，教師應(yīng)當(dāng)保證其中知識的講解形式和流程與實際的課堂教學(xué)相一致，從而使得學(xué)生能夠更好地把握課堂節(jié)奏，提高這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

顯而易見，在開展高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的資源，從而使學(xué)生在觀看微課視頻的過程中逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的框架，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、利用微課技術(shù)，講解數(shù)學(xué)重點

每一節(jié)數(shù)學(xué)課程都有其教學(xué)重點，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)意義上，重點知識都是教師在課堂中需要著重講解的部分，也是學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下才能夠完成對其的學(xué)習(xí)。然而，微課技術(shù)的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生先于教師的講解對重點知識有所認(rèn)知，從而提高對重點知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《函數(shù)的概念和圖像》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的形式來進(jìn)行本節(jié)課重點知識教學(xué)模式的優(yōu)化。從教材中對這節(jié)課內(nèi)容的安排，“函數(shù)的圖像”是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師將該重點知識濃縮在15 分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在開展正式的課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生找到教師所制作的微課視頻并進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生在正式上課之前就對這節(jié)課中的重點知識有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)這節(jié)課的重點知識時，學(xué)生因為已經(jīng)對“函數(shù)的圖像”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實現(xiàn)這節(jié)課的高效教學(xué)。

可見，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式優(yōu)化重點知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)重點知識的有效認(rèn)知，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、利用微課技術(shù)，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的一部分，在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師往往應(yīng)用習(xí)題的形式檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果，學(xué)生也會在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答問題的過程中，深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。而微課技術(shù)的出現(xiàn)能夠優(yōu)化習(xí)題的講解形式，讓學(xué)生在觀看教師制作的習(xí)題講解微課視頻中明白習(xí)題的解法，從而提高對習(xí)題的理解。

例如，在開展《總體特征數(shù)的估計》這節(jié)課的教學(xué)中，為了檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的認(rèn)知效果，教師向?qū)W生出示一系列的習(xí)題，之后將這些習(xí)題的講解過程以微課的形式進(jìn)行錄制。在學(xué)生自主解答完這些習(xí)題后，教師將習(xí)題的微課講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要檢索習(xí)題講解視頻，從而在自主觀看中提高對習(xí)題的認(rèn)知。

總而言之，在開展高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課將原本復(fù)雜、多樣的數(shù)學(xué)知識以短視頻的形式講解給學(xué)生，使學(xué)生在觀看微課的過程中逐步深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。