江蘇省高郵市第一實驗小學 郭 兵

數(shù)學對于小學生的大腦發(fā)育和思考具有非常重要的積極影響，數(shù)學學習效果不在于可以拿到優(yōu)秀的應試分數(shù)，而是體現(xiàn)在解決問題的思維模式上。很多人都會認為在學校里學習的數(shù)學知識在將來根本用不上，所以對于學習數(shù)學抱著一種無所謂的態(tài)度，其實不然，數(shù)學的學習過程是一個由簡單到復雜、由特殊到一般的思維鍛煉的過程?；蛟S你在解答一個數(shù)學問題時沒有辦法得出正確的結(jié)論，但是在這個思考過程中，你會潛意識地有所收獲。數(shù)學學得好的人往往在解決問題時比數(shù)學成績差的人更具有邏輯性，思路更加清晰，可以從不同角度分析問題，一針見血地指出問題所在。

一、創(chuàng)設問題情境,促進思維發(fā)展

俗話說：興趣是最好的老師。小學生正處于好奇心、活潑性、探索欲比較強烈的人生階段，老師可以充分利用學生的這個特性，通過教學引導將他們這種天生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學學習的興趣。如果學生對于老師的教學沒有興趣，那么他的學習過程將會變得非常被動，只有產(chǎn)生了興趣，學生才能夠主動地參與到學習活動中，以更熱情、更飽滿的態(tài)度投入到數(shù)學學習的探索中，才能夠真正掌握教學內(nèi)容并加以實際應用。小學生都容易被新奇有趣的故事所吸引，為了吸引學生的注意力，老師可以在課堂上講述一些有趣的數(shù)學故事，或者結(jié)合教學內(nèi)容自己創(chuàng)設一些情景，將學生帶入其中，讓他們身臨其境，從而引導學生積極參與到數(shù)學教學中。豐富有趣的課堂和教學形式對于提高學生的學習興趣十分有利。

例如在教學《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)點的大小變化》這一課時，講解知識點前可以給孩子們講這樣一個故事：在數(shù)學王國中，有一對長相十分相似的兄弟：254.3 和25.43，254.3 總是仗著自己比25.43大而天天欺負他，這件事情被身邊的小數(shù)點知道之后，小數(shù)點決定要好好地教訓一下254.3，于是某一天，在254.3 正在25.43 面前耍威風時，小數(shù)點悄悄地換了一個位置，254.3 一下子就變成了2. 543。 大家覺得他還能像以前威風起來嗎？為什么呢？從而將學生帶入數(shù)學課堂中。有這樣一個有趣的故事作為課堂開頭，枯燥的知識就變得鮮活起來，也可以幫助學生更好地進入數(shù)學課堂中。有目的地引導學生，恰當合理地運用問題教學，才能夠有效發(fā)展和提高學生的思維能力。在這個過程中，不僅僅能夠激發(fā)學生的好奇心，使得學生對教學內(nèi)容更加感興趣，還能夠讓學生獨立地對所引入的問題進行思考，這樣更有利于小學生對于教學任務的掌握和學習。

二、巧用數(shù)形結(jié)合，強化思維策略

數(shù)與形是數(shù)學中兩個最古老、最基本的研究對象，將兩者相互關聯(lián)緊密結(jié)合的數(shù)學思想方式稱為數(shù)形結(jié)合?！耙詳?shù)解形”“以形解數(shù)”是數(shù)形結(jié)合中的兩個基本解題方式，它有利于將抽象的數(shù)學問題具象化，方便學生更好地理解題目意思，從而達到優(yōu)化解題模式的目的。數(shù)形結(jié)合的教學方法可以幫助小學生在抽象問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的問題的過程中培養(yǎng)思維拓展能力，有利于提高他們分析問題、解決問題的能力，從而不斷深化學生對于教學內(nèi)容的理解，有利于學生對于知識的掌握和應用。

例如：將兩個長15cm, 寬8cm，高3cm 的長方體盒子用包裝紙包裝，怎樣才可以盡可能節(jié)約包裝紙？老師在教學時可以準備兩個符合題目要求的實物，讓不同的學生親自上臺來進行擺放，統(tǒng)計不同擺法分別得出怎樣的結(jié)果，經(jīng)過學生們的親自動手和觀察，答案也就一目了然了。

“以形解數(shù)”是指將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為幾何圖形問題，利用圖形的直觀性來幫助解決數(shù)學問題。例如問題為：甲、乙兩車一共有60 筐桃子，從甲車取出12 筐放在乙車上，結(jié)果甲車比乙車多了2 筐，求甲、乙兩車原本各裝了多少筐的蘋果。這類問題可以引導學生畫出線段圖來表示甲、乙兩車的情況。將復雜問題簡單化，抽象問題具象化，可以有效促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、拓展思考空間，激活發(fā)散思維

老師在教學時不能夠直接向?qū)W生灌輸知識點或者直截了當?shù)貙⒁恍┙忸}技巧告訴學生，傳統(tǒng)課堂常常會完全忽視學生主動學習習慣的培養(yǎng)，正確的做法是教師應該給學生足夠的思考空間，讓學生自己摸索出一些解題套路，老師可以運用一些引導性的問題來幫助學生理解和記憶教學內(nèi)容。掌握正確的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升學生獨立思考能力的同時還培養(yǎng)了學生的自主能力，鍛煉了學生們的邏輯思維能力，使得數(shù)學學習具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，這也是提高學生學習成績的有效方法，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的不二選擇。

讓學生成為課堂的主體，給學生充分的自我發(fā)揮時間，提高學生在課堂的參與度和積極性，營造更輕松有趣的教學環(huán)境，這樣學生也才愿意全身心地投入到課堂學習中。例如在學習“角的初步認識”這一課中，首先我通過多媒體向?qū)W生展示生活中各種各樣的角，然后提問圖片展示的是什么，大部分的同學都可以回答出是角，教師繼續(xù)提問生活中有哪些角，讓學生舉出各種各樣的例子以后，繼續(xù)提問：這些角有什么共同特點？由此即可引出角的概念。運用一些循序漸進的問題讓學生們進行思考，從而引導他們進入課堂的核心教學內(nèi)容。如果是比較困難的教學內(nèi)容，老師也可以組織學生以小組為單位進行問題討論，每個人在小組中提出自己的思考，從而解決問題，這種小組討論的教學形式也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

總之，小學階段是一個學生學習生涯的初級階段，是大腦開發(fā)和發(fā)展的重要階段，是十分需要得到老師和學校的重視的。在小學數(shù)學教學中，應該重視培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及獨立思考的能力，充分利用小學數(shù)學學科的特點和優(yōu)勢，讓學生走進數(shù)學，熱愛數(shù)學，激起學生更加濃烈的數(shù)學學習興趣，不斷提高學生們的邏輯思考能力。