福建省廈門市同安區(qū)西洪塘小學 李亞婷

分層評價體現(xiàn)了“人的發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)對個人發(fā)展需要尊重、關注和承認評價對象的重要性，是實施分層教學的保證，堅持以學生為主體，構建了分層評價的課堂教學模式，采用多層次性、多維度的評價標準，多元、多樣化的評價方式和多次、即時、動態(tài)的評價體系，給予不同學生以不同的評價，發(fā)揮學生的潛能、個性，發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，促進學生的發(fā)展，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本文將對小學數(shù)學分層教學評價方法進行初步探討。

一、動態(tài)分類，進行定位性評價

學生分層運用定位性評價，對學生進行摸底了解，在這一階段分層靈活采用評價工具，首先設置問卷調查，全面了解學生，從學生的學習興趣、學習能力、學習態(tài)度、學法、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，按3 ∶5 ∶2 的比例，把學生大致分為三層：A層是優(yōu)等生，各方面比較穩(wěn)定，比較全面發(fā)展的“尖子生”；B層是中等生，各方面能力處于中等水平：C層屬于臨界生，基礎薄弱的學生。當然，此分層結合了學生的自我評價，發(fā)揮學生的主體性，把學生的自評選擇層次和學校的劃分層結合起來，保證了層次劃分的科學性和客觀性，并且屬于動態(tài)分層，教學過程中根據(jù)學生的實際情況在層次上進行變動。

二、課堂表現(xiàn)，進行形成性評價

形成性評價：主要是結果能夠指導以后的教學與學習的評價。觀察學生的各方面，衡量一名學生應用知識和技能。對一節(jié)課進行評價活動，用簡單的語言概括上節(jié)課的知識要點，提出相關問題，總結學生在課堂的表現(xiàn)，或者聯(lián)系學生已有的知識。學生可以用回憶，可以總結出上一課中的興趣點和要點。也可用一句話總結要點，可以把學到的問題和相關事件相聯(lián)系（也就是在課后談收獲）。如“這節(jié)課我學了哪些內(nèi)容？”“在本節(jié)課中，我感覺到了數(shù)學和生活中緊密的聯(lián)系。”形成性評價既能強化不同層次學生已學的知識，也能使各層次學生找到自己的不足。如小組分層活動，小組成員中包含了A、B、C層的學生，要求每個學生向他同組的同學解釋課程中的一個知識點，或者每個成員提出一個有關知識點的問題及解決方法，C層學生提出的問題可以適當簡單，解決方法說得不完整時，可由組內(nèi)A、B層學生加以補充說明。如此可以了解到各個層次的學生哪些知識點已經(jīng)掌握，哪些知識點還要加強,個別問題在小組交流中可以直接解決。

三、抓住契機，進行時效性評價

傳統(tǒng)意義上的評價活動存在不及時，或者是在課后以及單元學習結束后進行，延誤了評價的最佳時機，教師在備課階段就應該預設評價。課堂教學的評價要有時效性，抓住時機，恰到好處地對學生進行評價，不浮夸，實事求是地進行評價。要讓學生覺得教師的評價有價值和意義，充分地讓學生體驗到被重視和尊重。美國著名教育評價專家斯塔弗賓所說：“評價的目的不在證明，而在于改進?！痹谡n堂教學中，教師對學生的發(fā)言應注意抓住評價的契機，特別是C層的學生，如上《倒數(shù)的認識》時，班上基礎薄弱的李衛(wèi)同學竟然發(fā)現(xiàn)了0 沒有倒數(shù)，理由是零分之零是沒有意義的，分母也不能為零。這時我馬上投與欣賞的眼光，問班級的其他同學：你們覺得李衛(wèi)的想法怎樣？班級內(nèi)響起了熱烈的掌聲，李衛(wèi)同學臉上露出了開心的笑容，成就感十足，接下來整節(jié)課非常主動舉手積極主動地學習。班級內(nèi)學生受李衛(wèi)的影響，紛紛積極主動發(fā)言，學生學習的主動性都被調動起來。因為在學生看來這位回答問題的學生被老師給予“重視”了。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！焙线m、及時、有效的評價，讓學生覺得老師是時刻關注我的老師。

四、全面考慮，進行終結性評價

終結性評價指的是在單元（或每節(jié)課、期末）后，為了明確學生在該單元（課）中學到的知識和技能而做出的評價。包括最后結果。終結性評價主要體現(xiàn)在作業(yè)的和單元評價卷以及期末的數(shù)學評定里面，對于作業(yè)和評價卷的設計必須注意三個層次的不同對象設置。首先設計的知識點必須全面，讓學生在自我評價過程中準確地、全面地掌握知識。其次，分成三個層次，第一層屬于基礎知識，基本技巧。第二層簡單綜合，應用技巧。第三層比較復雜的綜合的。第三題量要適中，要考慮到B層和C層學生，讓作業(yè)和評價卷體現(xiàn)出評價性。

期末的數(shù)學評定可以運用定量評價、多元的、全方位的評價。在評價的目的上教學改進和促進學生發(fā)展的功能?？偡?00 分，平時表現(xiàn)占30%、期末數(shù)學考試成績占60%、思想評價占10%；10 分的作業(yè)考核；主要考查學生書寫是否整齊，作業(yè)是否按時完成，完成質量如何，錯的題目是否有及時訂正。10 分課堂表現(xiàn)，在課堂上是否積極發(fā)言、積極思考。小組活動是否與各個層次的成員分工合作，積極交流，互相幫助。10 分為家長評和同學評，甚至可以發(fā)展到鄰居評價。因為學生本人、同伴、教師、父母和社區(qū)是重要的評價資源，也是主要的參與者。

五、體現(xiàn)主體，進行自我評價

“授人以魚，可供一餐； 授人以漁，可供一生?！痹诜謱咏虒W過程中，教師要增強自我評價意識，指導各層次學生可行的自我評價的方法。鼓勵學生自我反思自己并進行縱向比較，促進自我發(fā)展。提高學生的自我評價能力，主要引導學生正確評估和認識自己，如每學期的素質報告單對學生的評價，采取讓學生先對自己評價，自己給自己寫評語，教師再加以評價，這樣的評價讓各個層次的學生都可以發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”和不足之處，還可以讓學生針對某一次檢測，對自己的檢測卷進行自我評析，分析本次檢測為什么成績優(yōu)秀，為什么成績不理想，甚至分析為什么這個題目會做錯。

另外，指導學生自我評價還可采用建立學生自己的學習檔案袋的辦法，收集自己的學習的情況，提供學習和表現(xiàn)的平臺，讓不同類型、不同能力、不同理想的學生提供了有效的展示機會。成長記錄袋可以給予學生更多的自由，以便讓學生去提問題，探測他們的理解能力和教師進行充分的交流和溝通。本文所說的成長記錄袋是屬于過程性的成長記錄袋結合傳統(tǒng)的成長記錄袋，傳統(tǒng)成長記錄袋主要是收集完美的作品，鑒于學生的不同層次，并不是所有的學生都能夠收集到完美的作品，對于B層和C層的學生作品可能比較粗糙，這時就可以收集到過程性的記錄袋里，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。具體做法是：學生每人一個檔案袋，讓學生自己設計有個性的封面，以便清楚地反映個人在這一年學習過程的目錄。 檔案袋的內(nèi)容有：探究性實驗報告；家庭小實驗設計與實施報告及評價表；單元知識總結與反思；自己滿意的作品和數(shù)學自制的學具；單元測試卷和自我小結；疑難問題及其解答。

教師對學生的成長記錄袋要定期進行抽查，并及時給予評價與幫助。

六、體現(xiàn)人文，進行“推遲評價”

蘇霍姆林斯基說 ：“保持和培養(yǎng)每個學生的自尊心 ，取決于教師如何看待學生的個人成績。 ”分層教學不僅在課堂教學中對學生分層，并對不同分層教學的對象采取不同的評價方法，進行真實性、科學性、發(fā)展性的評價。因此對于B、C層學生，還可以多給他們一次機會，進行“推遲評價”。B、C層學生某次測驗或者作業(yè)，不滿意，允許學生在經(jīng)過一段時間的努力后，向老師提出申請，進行第二次解答。教師對第二次解答給予評價，并給出鼓勵性的評價，如此“推遲評價”，突出學生的縱向發(fā)展，既鼓勵學生，體會到了獲得成功的喜悅，樹立學習的信心。

分層評價不但關注到學生學習數(shù)學的結果，關注到學習過程中的變化和發(fā)展。也關注到學生知識與技能的理解與掌握，關注到學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。合理的評價可增強學生的學習興趣和學習信念，變被動學習為主動學習，通過分層評價，促進學生整體和諧、健康的發(fā)展。