江蘇省張家港市世茂小學(xué) 吳怡揚(yáng)

隨著融合教育理念在人們心中的生根發(fā)芽，特殊教育行業(yè)關(guān)于融合教育理念的研究以及實(shí)踐應(yīng)用愈加深入，將其作為特殊學(xué)生教育培養(yǎng)的科學(xué)指導(dǎo)思想，促進(jìn)了特殊教育模式的改革創(chuàng)新。多動(dòng)癥學(xué)生是特殊教育學(xué)生群體之一，結(jié)合我國(guó)多動(dòng)癥兒童病例情況來(lái)看最近幾年呈現(xiàn)逐漸增加的態(tài)勢(shì)，作為一種比較常見(jiàn)的兒童心理疾病，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著巨大影響。兒童在患有多動(dòng)癥后容易沖動(dòng)、難以自控、活動(dòng)過(guò)于頻繁、注意力過(guò)于分散，一旦沒(méi)有介入及時(shí)的措施，將會(huì)給兒童一生帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。由此可見(jiàn)，探討融合教育視域下多動(dòng)癥兒童隨班就讀的合理發(fā)展路徑非常必要，是實(shí)現(xiàn)多動(dòng)癥兒童可以順利跟班就讀的關(guān)鍵所在，對(duì)提升我國(guó)多動(dòng)癥兒童教育水平而言有重要意義。

一、掌握融合教育內(nèi)涵，樹(shù)立跟班就讀觀念

首先，融合教育的前身是回歸主流教育理念，隨著人們對(duì)特殊教育研究不斷深入，提出了全新的特殊教育理論——融合教育。融合教育是指面對(duì)不同特質(zhì)的特殊兒童學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。通常來(lái)說(shuō)基于融合教育理念下的教室與普通兒童教室環(huán)境擺設(shè)有所差異，沒(méi)有一板一眼地對(duì)著黑板排排坐，而是通過(guò)小組上課、游戲?qū)W習(xí)探究等活動(dòng)讓特殊學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，給特殊學(xué)生與普通學(xué)生制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到班級(jí)所有學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次，所謂跟班就讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓重聽(tīng)障礙、多動(dòng)癥、弱勢(shì)、輕度智障者、部分致殘的兒童可以進(jìn)入到普通兒童班級(jí)一起接受教育的科學(xué)方式。實(shí)施跟班就讀根本宗旨在于促進(jìn)普通學(xué)生與特殊學(xué)生的融合以及相互交流交際，確保特殊學(xué)生可以接受到有目的、有針對(duì)性、科學(xué)系統(tǒng)的特殊教育服務(wù)，結(jié)合相關(guān)的補(bǔ)償訓(xùn)練以及康復(fù)訓(xùn)練，更早、更好地融入社會(huì)，充分挖掘培養(yǎng)特殊學(xué)生潛能，給學(xué)生未來(lái)成為有紀(jì)律、有文化、有道德、有理想的社會(huì)主義接班人奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、掌握多動(dòng)癥成因，全面了解學(xué)情

1.遺傳因素。部分多動(dòng)癥兒童是在這方面有家族疾病史可追溯線索的，經(jīng)過(guò)大量研究表明，多動(dòng)癥具有約70%的遺傳幾率。

2.家庭因素。如果胎兒在母親懷孕過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)缺氧情況，很容易因此損害大腦功能，導(dǎo)致孩子出生后在大腦發(fā)育方面存在某些問(wèn)題，影響孩子的行為，出現(xiàn)多動(dòng)癥疾病。此外，家庭教育的缺失、父母關(guān)系不和等家庭問(wèn)題也有可能導(dǎo)致孩子由于心理因素，從開(kāi)始癥狀不明顯的動(dòng)過(guò)渡到頻繁的動(dòng)，逐漸發(fā)展成多動(dòng)癥。

3.環(huán)境因素。如果兒童身處于被具有神經(jīng)毒性的汞元素、鉛元素所污染的環(huán)境條件下，容易由于有害物質(zhì)攝入損害大腦功能，引起多動(dòng)癥疾病。

4.學(xué)校因素。多動(dòng)癥疾病以動(dòng)作過(guò)多為主要癥狀，當(dāng)多動(dòng)癥兒童在課堂上不受控制做出擾亂課堂秩序、分散其他學(xué)生注意力的動(dòng)作時(shí)，一些教師采取嚴(yán)厲批評(píng)、強(qiáng)制糾正的策略，幾次下來(lái)不僅沒(méi)有控制兒童的多動(dòng)行為，還容易導(dǎo)致兒童惱羞成怒，產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)，比如拿起筆尺用力向手掌扎、將紅領(lǐng)巾大力纏繞脖子等，這些自殘行為帶來(lái)了嚴(yán)重生命健康隱患，改變多動(dòng)癥兒童的教學(xué)策略勢(shì)在必行。

三、融合教育視域下多動(dòng)癥兒童隨班就讀的合理發(fā)展路徑

1.找準(zhǔn)教育途徑，避免不良影響。班級(jí)中既有普通學(xué)生也有多動(dòng)癥學(xué)生情況下，教師要分析多動(dòng)癥兒童的疾病成因，以此為方向找準(zhǔn)教育途徑，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)多動(dòng)癥學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)給予針對(duì)性輔導(dǎo)，采用多動(dòng)癥學(xué)生可以接受的游戲、猜謎等活動(dòng)形式，循循善誘加以引導(dǎo)，記錄對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生的觀察情況并加以深入分析研究，合理調(diào)整多動(dòng)癥學(xué)生的輔導(dǎo)策略。做好與所有學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，為多動(dòng)癥學(xué)生的教育爭(zhēng)取班級(jí)其他學(xué)生家長(zhǎng)理解以及配合，避免引起其他學(xué)生家長(zhǎng)的不滿、抵觸、抗拒情緒，力求將這種情緒對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生產(chǎn)生的影響降到最低。例如，班級(jí)中有一名多動(dòng)癥兒童，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他上課不安靜傾聽(tīng)，偶爾會(huì)發(fā)出尖叫，或者隨意離開(kāi)座位，擾亂其他學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，影響教師授課進(jìn)度，并且在教師表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)，他會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言攻擊甚至肢體攻擊那名同學(xué)的行為。教師從他的癥狀出發(fā)，制定了關(guān)注和賞識(shí)的輔導(dǎo)策略，課堂上對(duì)他增加了簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，在其回答后給予賞識(shí)鼓勵(lì)，帶頭和學(xué)生們一起給他鼓掌，讓他感受到回答問(wèn)題后被認(rèn)可、被鼓勵(lì)、被尊重的成功喜悅。幾次下來(lái)他再也沒(méi)有攻擊被表?yè)P(yáng)的其他同學(xué)，而是可以換位思考給其他同學(xué)鼓掌。對(duì)于他在課堂不受控制的尖叫和隨意走動(dòng)情況，教師采取關(guān)注暗示法，每當(dāng)他出現(xiàn)這種行為時(shí)，教師都會(huì)通過(guò)眼神、手勢(shì)等表示對(duì)其關(guān)注，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，控制自己的多動(dòng)行為。

2.組織有趣游戲，培養(yǎng)自控能力。在開(kāi)展班級(jí)中的多動(dòng)癥學(xué)生跟班就讀教學(xué)工作時(shí)，教師要想辦法培養(yǎng)多動(dòng)癥學(xué)生的自我控制意識(shí)以及能力。對(duì)于處于兒童年齡階段的學(xué)生而言，游戲是激發(fā)自我控制意識(shí)的最佳方法，教師設(shè)計(jì)有趣的游戲引導(dǎo)多動(dòng)癥學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程中，接受更多正面教育，減少注意力分散的現(xiàn)象，形成良好的自我控制意識(shí)，在這種意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)下，可以自覺(jué)控制言行舉止，改善多動(dòng)癥狀。例如，教師在挖掘到班級(jí)中多動(dòng)癥學(xué)生具有體育水平較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)之后，有的放矢地組織了花樣跳繩、拍球游戲、跑步游戲等體育鍛煉形式的游戲活動(dòng)，表?yè)P(yáng)了多動(dòng)癥學(xué)生在游戲中的優(yōu)異表現(xiàn)，加大了對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生遵守游戲規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助同學(xué)、理解包容他人精神的培養(yǎng)，讓多動(dòng)癥學(xué)生可以意識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，從心理上想要控制自己的多動(dòng)行為，有更多動(dòng)機(jī)克服多動(dòng)行為，形成良好的自控能力。

3.巧妙設(shè)置任務(wù)，減少不良行為。教師在課上和課下找機(jī)會(huì)與多動(dòng)癥學(xué)生談心溝通，走入他們的內(nèi)心深處挖掘?qū)W生真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到動(dòng)作過(guò)多所產(chǎn)生的多方面危害，結(jié)合學(xué)生目前的多動(dòng)程度和具體情況，巧妙設(shè)置減少多動(dòng)行為的任務(wù)目標(biāo)，令學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下加強(qiáng)自覺(jué)性，從而更好地完成每一次小目標(biāo)，積少成多地完成多動(dòng)癥改善整體目標(biāo)。

4.加強(qiáng)多方宣傳，重視跟班就讀。學(xué)校對(duì)于多動(dòng)癥兒童的跟班就讀教學(xué)一方面要“埋頭苦干”，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法；另一方面也要“抬頭宣傳”，讓社會(huì)各界更多了解多動(dòng)癥兒童跟班就讀這項(xiàng)教育工作，全面認(rèn)識(shí)融合教育理念，從而讓社會(huì)各個(gè)方面都可以一起重視多動(dòng)癥兒童的跟班就讀，加大參與力度和投入力度，給這項(xiàng)工作的合理發(fā)展提供源源不斷的各方力量。

綜上所述，融合教育理念是一種非常適合多動(dòng)癥兒童跟班就讀教學(xué)的新型特殊教育理論，給多動(dòng)癥兒童跟班就讀教學(xué)合理發(fā)展提供了正確方向。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生多動(dòng)癥情況，與家長(zhǎng)聯(lián)系分析學(xué)生多動(dòng)癥成因，制定因材施教的多動(dòng)癥兒童跟班就讀策略，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善輔導(dǎo)方法，減少多動(dòng)癥兒童的頻繁動(dòng)作，避免產(chǎn)生不良影響，集中多動(dòng)癥兒童學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)其自我控制意識(shí)和能力，從而提升多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)效率，使其更好地融入到班級(jí)中，與普通學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。