江蘇省宿遷市宿豫區(qū)來龍中心小學(xué) 陳堃

在時代不斷進(jìn)步發(fā)展的過程中，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)地位得到彰顯，但一直以來小學(xué)信息技術(shù)采用的都是以教師為主的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)效率難以提升。而“互動教學(xué)模式”顛覆了師生之間的主體地位，倡導(dǎo)通過師生、生生之間的互動交流的方式營造愉悅的課堂氣氛，加快主體知識構(gòu)建。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中互動教學(xué)模式的教學(xué)效果是極為顯著的。

一、互動教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，“互動”成為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，而相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動教學(xué)模式在小學(xué)信息教學(xué)中的應(yīng)用價值具有突出優(yōu)勢，具體可從學(xué)生和教師兩個方面做出分析。首先，從學(xué)生角度分析，互動教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生用更輕松愉快的心情參與教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知情感更加適應(yīng)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生更加放松，思維更加活躍，創(chuàng)新能力也會因此得到培養(yǎng)?；咏虒W(xué)是在生生、師生之間的合作交流下進(jìn)行的，教師會為學(xué)生安排任務(wù)，學(xué)生會通過小組合作的方式相互啟發(fā)、拓寬思維界限，團(tuán)隊協(xié)作能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。其次，從教師的角度分析，在互動教學(xué)模式中，教師扮演著課堂教學(xué)組織者和參與者的雙重身份，這對于教師而言無疑是更大的挑戰(zhàn)，教師不僅要對學(xué)科知識有深入的認(rèn)識了解，還要掌握一定的教育心理學(xué)知識，這樣能更好地與學(xué)生互動交流，及時有效地回答學(xué)生提出的問題，而在這個過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)將會得到更好的發(fā)展。因此，無論是對于學(xué)生還是教師，互動教學(xué)在小學(xué)信息教學(xué)中的運(yùn)用都是具有重要應(yīng)用價值的。

二、互動教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)分析

1.師生互動模式?！皫熒印笔切W(xué)信息技術(shù)教學(xué)互動模式應(yīng)用的重要體現(xiàn)，在師生互動中，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生展開多維度、深層面的互動交流，這樣才能促使師生雙方都得到更好發(fā)展，對于師生互動模式的應(yīng)用，筆者提出以下兩個方面的建議。

第一，和諧愉悅的教學(xué)氣氛是師生互動的基礎(chǔ)。長久以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多教師都將自身擺在高高在上的位置，而將學(xué)生置于課堂的末端，在教學(xué)中頤指氣使地展開教學(xué)，這使課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生小心翼翼、心驚膽戰(zhàn)，生怕出現(xiàn)一點差錯，和教師的交流互動自然無從談起。想要確保師生互動教學(xué)有效開展，教師就必須要更新教學(xué)意識，放下身架，以平等、朋友的身份融入到學(xué)生當(dāng)中，并用自身詼諧優(yōu)美的語言去引導(dǎo)課堂，這樣教學(xué)氣氛才會得到緩解，和諧愉悅的課堂氛圍才能夠得到實現(xiàn)，為師生互動奠定基礎(chǔ)，學(xué)生不再害怕教師，愿意將心聲向教師吐露，師生之間的友好互動就此開始。

第二，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)是師生互動的橋梁。師生模式的開展一定有一個橋梁，這樣互動才能正式開展，而合理有效的教學(xué)情境就是這個橋梁，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，常見的情境創(chuàng)設(shè)方式主要包括以下幾種：首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的問題情境，以此調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，這樣師生之間的互動就可以憑借著問題有效開展。其次，教師可以結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，在活動操作中與學(xué)生交流，共同分享成功的喜悅。最后，創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生布置可供探究、實踐的任務(wù)，在這個過程中，給予學(xué)生指導(dǎo)，互動交流，以此更好發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.生生互動模式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，最常見的一種互動教學(xué)模式就是“生生互動”模式，此種互動模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，可極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，促使班級凝聚力得到提升，其中主要的“生生互動”形式有以下幾種：

第一，4-5人小組型生生互動。即在教學(xué)過程中，將學(xué)生劃分為4-5人的小組，通過小組合作的方式展開探究。需要注意的是，由于不同學(xué)生成長環(huán)境不同，對信息技術(shù)的接觸也存在很大的差別，這就造成了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握方面的差異。為此，在展開4-5人小組型生生互動模式時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生分組，確保每個小組之中，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣才能形成互補(bǔ)。保障每個小組實力相當(dāng)，利于小組之間的公平競爭，形成更為良好的互動，這是應(yīng)用4-5人小組型生生互動模式進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時需要注意的。

第二，教學(xué)小先生型生生活動。最早提出這種互動教學(xué)模式的是我國近現(xiàn)代著名的教學(xué)家陶行知先生，其所提出的“小先生制”，正是此種教學(xué)模式的原形。即在教學(xué)過程中，由學(xué)生自發(fā)自愿地充當(dāng)教師的助手，上臺講解知識，分享自身的學(xué)習(xí)心得體會，與臺下的同學(xué)展開活動。如在學(xué)習(xí)《藝術(shù)字體扮漂亮》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家嘗試運(yùn)用電腦制作漂亮的字體卡片。然后，在課堂上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：誰愿意上臺展示自己的作品，并將自身的制作方法分享給大家。這種教學(xué)方式利用了小學(xué)生喜愛張揚(yáng)自我的特性，學(xué)生一定會踴躍參與，而在這個過程中，就會打造出生生互動的愉悅課堂，學(xué)生也會得到更好的知識構(gòu)建。

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，互動成為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，這也使得互動教學(xué)模式得到了大范圍的應(yīng)用，實踐證明，在小學(xué)信息教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式，的確是有助于教學(xué)效率提高的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生的潛能得到更好激發(fā)。在今后的小學(xué)信息教學(xué)中，教師還需不斷對互動教學(xué)模式的運(yùn)用做出更加深入地研究探討。