廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)梅塘小學 蘭羽生

為了讓小學生獲得必要的閱讀策略和習作能力，教育部組織編寫的新版語文教科書三至六年級突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，專門編寫了特殊形式的單元———“習作單元”。因為小學高年級首次使用部編教材，在實際教學中，我感覺六年級上冊第五單元“怎樣圍繞中心意思來寫”的習作單元教學還存在諸多的缺陷，如用傳統(tǒng)教學模式來教“精讀課文”及“習作例文”等問題。這就需要我們教師更好地對這個特殊單元的教學進行研討，著重解決使用新教材中遇到的新問題，并就相應改善策略展開探討。

一、“圍繞中心意思寫”習作單元在小學六年級語文教學中的重要性

教育部統(tǒng)編小學語文教科書，自三年級上冊到六年級下冊，每一冊教科書中都設置了一個非常特別的“習作單元”，這是對理想課程的一種追求。習作單元的確希冀成為一個“像作家一樣閱讀和寫作”的理想課程。六年級語文上冊第五單元是專門的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心的單元。這個單元的編排和普通單元是不相同的，首先安排了兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是“習作例文”，最后是安排學生習作。從閱讀到習作，都是圍繞“中心意思”這個概念，即如何培養(yǎng)我們學生圍繞中心寫意思，這難道不是培養(yǎng)我國未來作家的基本素養(yǎng)嗎？這個習作單元中兩篇精讀課文———《夏天里的成長》和《盼》是典型的圍繞中心意思寫的范文，它的定位和其他單元的精讀課不同，有著鮮明的指向表達?！皩дZ”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和單元“習作”都是以“圍繞中心寫意思”為主線來展開的。

因此，小學六年級語文教學要更加重視本習作單元的教學，強調對學生寫作能力進行培養(yǎng)。但是農村學校的小學生語文基礎相對薄弱，對寫作方法與技巧的掌握不足，尤其是缺乏良好課外閱讀習慣，在“初試身手”時容易出現(xiàn)邏輯混亂、詞不達意、口水話多等問題，無法準確表達中心意思，導致他們習作能力難以得到有效提升。

加強六年級“圍繞中心意思寫”習作單元教學，能夠引導學生形成正確寫作意識，掌握科學寫作方法和技巧，養(yǎng)成良好習慣，在準確表達中心意思同時，減少不必要的口水話和廢話，從而提升六年級學生的習作水平。

二、小學六年級“圍繞中心意思寫”習作單元教學存在的問題

1.“精讀課文”沒有圍繞主線展開教學

在進行“習作單元”精讀課文教學時，教師一定要整體把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這一目標來開展教學。有的教師在進行本單元《夏天里的成長》和《盼》這二篇課文教學時，重點放在生字新詞的學習和文中重點語句的理解，而不是讓學生重點揣摩作家是怎樣圍繞中心意思來寫以及作家的選材方法，導致部分學生學完了這兩篇課文后，不能準確理解如何圍繞中心意思寫，在“初試身手”時出現(xiàn)語言混亂、表達不清、思想情感和寫作內容脫節(jié)等問題。

2.教學方式仍采用傳統(tǒng)教學

六年級在進行“圍繞中心意思寫”習作單元教學時，部分教師對“習作例文”———《爸爸的計劃》和《小站》教學，沒有引導學生借助旁批了解作者是怎樣圍繞中心意思寫的，仍是重點分析文章的字、詞、句、段，最后從理論層面總結寫作時圍繞中心寫意思，并沒有引導學生從選材和布局等方面學會如何圍繞中心意思寫，應該注意什么問題，所以習作時的實際效果欠佳。

3.寫作方法與技巧培養(yǎng)不足

“圍繞中心寫意思”說來簡單，但也包含了大量系統(tǒng)化的方法與技巧，學生如果不能準確理解、掌握正確表達方法與技巧，自然無法有效圍繞中心寫意思。而教師在教學時不注重方法與技巧培養(yǎng)，就會導致學生寫作不得其法的情況。

三、小學六年級“圍繞中心意思寫”習作單元教學

1.“精讀課文”重點學習表達方法

我們在進行“習作單元”的課文教學時一定要注重主線，落實好單元訓練重點“圍繞中心寫意思”，教師一定要引導學生閱讀不同題材、不同體裁的兩篇精讀課文，了解作家是如何把中心意思表達清楚的。學生要在課前對這兩篇精讀課文的字詞進行預習，了解課文主要內容。在教學中圍繞不同段落進行學習，從而讓學生明白每一個段落都為文章的中心服務。比如在《夏天里的成長》教學中可以讓學生初讀課文，找出文中的中心句，了解每一段落描寫的具體內容，然后引導學生，在中心意思確立以后，怎樣才能把這個意思表達得更加全面和更加充分。還可以引導學生圍繞一個漢字或者一個詞語為中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫。又如在教學《盼》這篇課文時，教師帶領學生關注課文的題目，想一想文中的“我”特別盼望什么？讓學生明白這篇課文的中心意思。接著小組討論本文是通過哪些事例來寫“盼”的，讓學生從中體會到作家選擇的這些事例都是非常典型，特出了中心意思“盼”。然后教師引導學生課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動，從而學習在圍繞中心選擇事例的基礎上，怎樣將重要部分寫詳細。這兩篇精讀課文是用不同的文體、不同的題材來幫助學生更好地體會怎樣圍繞中心意思來寫。

2.“初試身手”教學著重培養(yǎng)學生圍繞中心的選材能力

對小學生而言，他們寫作面臨的一大問題在于無話可說，不知道應該寫什么，從而會在寫作時東拼西湊，只想著多加些字湊字數(shù)，導致作文內容缺乏邏輯、言語混亂。因此教師在進行圍繞中心寫意思教學時，一定要引導學生進行選材，讓學生能夠圍繞中心意思順暢寫作，在保持寫作邏輯的同時能夠連貫、統(tǒng)一地表達中心意思。教師需要加強對學生寫作思路的培養(yǎng)，引導學生理解和掌握段落、句子之間的聯(lián)系，做到“言之有序”。其中尤其要引導學生掌握順承式、時間推移式、空間轉換式、遞進說明式、并列陳述式、轉折強調式、對比說明式、補充說明式、問答式、因果式、倒敘式、概具式等構段方式，并在課堂教學中對課文段落進行解析，要求學生進行寫作練習，幫助學生充分掌握及靈活運用這些構段方式進行寫作。例如在教學《夏天里的成長》時，教師帶領學生對課文進行分析，理解課文從動植物、山河大地、人物三方面描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。然后教師讓學生模仿課文總分結構方式，描寫“我家里閑不住的奶奶”，讓學生在寫作實踐中掌握按照順序圍繞中心寫意思的技巧。重點指導學生：和中心意思“閑不住”關系密切的一定要詳細寫，跟“閑不住”關系不是很大的要簡單寫，跟“閑不住”沒有半點關系的就不要寫。

3.“習作例文”要注重感悟和經(jīng)驗積累

六年級在進行“習作例文”教學時，注重感悟和經(jīng)驗積累。在教學時一定要注重旁批，例文從不同的角度啟發(fā)學生運用具體方法，感悟圍繞中心意思寫的作用和效果。不但要注重材料的選擇和“言之有序”，還要“言之有物”，否則學生同樣容易在寫作時陷入內容空洞，中心意思表達不準確的尷尬境地。因此教師在進行“習作例文”教學時，不但要指導學生按順序進行描寫，還要引導學生將內容寫得更加具體，從而詳細、準確地表達中心意思，避免意思表達不清、內容空洞無物、東拼西湊的情況出現(xiàn)。內容要寫得具體和言之有物，必須以言之有序為基礎。而要把內容寫具體，教師則要指導學生列舉實例，抓住特點，從多個方面對事物進行細致描寫，同時利用各種修辭方式進行生動描寫。例如在教學《爸爸的計劃》習作例文時，教師對例文的結構進行分析，引導學生理解像這種并列結構的布局，一定要從多角度、多方位去寫，將重要的部分寫詳細，寫具體。在教學《小站》這篇例文時，重點引導學生結合旁注，理解作者是如何一步一步地表達小站“小而精”的中心意思。然后指導學生像這種遞進式布局的文章，把經(jīng)過寫得曲折并且有起有伏。

4.“習作指導”加強習作評價

學生圍繞中心寫意思能力的提升是一個循序漸進的長期過程，需要教師對學生進行科學引導、有效指導，不斷糾正學生在寫作方面的各種問題。因此教師需要加強評價與指導，通過教學評價真實、客觀反映學生寫作學習情況，重點關注學生在圍繞中心寫意思方面的不足，從而有針對性地采取合理方法進行有效指導，提高學生寫作水平，保障寫作教學效果。例如在指導學生圍繞“甜、樂、淚、妙、忙、悔”等字進行習作時，教師要求學生以《爸爸的計劃》和《小站》為范文，根據(jù)中心意思采用并列式布局或者遞進式布局，有詳有略進行仿寫。教師對學生仿寫的作文進行批改，并在評語中詳細描述學生在圍繞中心寫意思方面的不足，指導學生不斷解決寫作問題，提高寫作水平。

綜上可知，教師在進行“圍繞中心意思寫”習作單元教學時，一定要貫穿“圍繞中心意思寫”這條主線，從閱讀中學會表達中心，著重培養(yǎng)學生圍繞中心的選材能力，注重文章布局和詳略，從多個方面培養(yǎng)學生正確寫作方法及技巧，提高學生習作能力。