江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實驗學(xué)校 吳玲娟

繪本教學(xué)本質(zhì)上是一種圖文結(jié)合式的教學(xué)。這種教學(xué)的最大特點在于教學(xué)模式生動有趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很多時候都是由教師進(jìn)行直接的教學(xué)內(nèi)容口述，學(xué)生雖然也能夠聽懂，但并不能完全掌握，很容易出現(xiàn)一些疏漏，不利于后期的復(fù)習(xí)。通過繪本展開教學(xué)則不同，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深切地參與到教學(xué)過程中，使得學(xué)生不再是教學(xué)的旁聽者，轉(zhuǎn)而成為了參與者。在繪本教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和實際的理解能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，一方面用來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的生動有趣；另一方面可以讓學(xué)生體會到不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過閱讀探索等方式掌握最全面的知識內(nèi)容。通過科學(xué)的繪本教學(xué)實踐，可以很大程度地改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于逐步培育學(xué)生的圖文思維，最終提高教學(xué)實踐。

一、有針對性地選擇數(shù)學(xué)繪本

繪本教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實踐很重要的一步在于數(shù)學(xué)繪本的選擇，如果繪本的選擇不明確，超過了學(xué)生的理解能力，或者與實際的教學(xué)內(nèi)容存在一定偏差，不僅很難帶來良好的教學(xué)效果，還會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。教師在選擇繪本過程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的年齡和年級教學(xué)內(nèi)容。如對于三、四年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知，因而可以在繪本的故事情境中適當(dāng)增加一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。同時，教師需要加強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使得繪本教學(xué)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好階梯。有趣的繪本不僅可以為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)實踐，還能夠?qū)F(xiàn)有的課堂知識更多地延伸到繪本中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)的討論和交流，實現(xiàn)本質(zhì)上的自主學(xué)習(xí)。

那么，什么樣的數(shù)學(xué)繪本才是最合適的繪本呢？首先，作為數(shù)學(xué)繪本必然需要具備一定的針對性。這里的針對性不僅指學(xué)生，還指當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，需要與這些事物保持較高的一致性。其次，由于學(xué)生尚且處于小學(xué)階段，基礎(chǔ)的認(rèn)知并沒有達(dá)到完善的地步，因而在選擇繪本時，教師應(yīng)盡可能選擇一些學(xué)生身邊較為熟悉的事物。比如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》時，可以選擇學(xué)生身邊的文具盒、粉筆盒以及課桌面等作為繪本的主要內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的故事情境，讓學(xué)生樂在其中。在這個過程中，教師需要對繪本內(nèi)容進(jìn)行完善的分析，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)認(rèn)知。對于難度偏大的繪本教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過引導(dǎo)展開教學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)不會解答的狀況。最后，三、四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到了很多有趣的教學(xué)內(nèi)容，教師需要深層次地挖掘這些教學(xué)內(nèi)容與繪本的聯(lián)系，配合繪本展開最為科學(xué)的實踐。針對繪本涉及的知識點，教師也需要展開相應(yīng)的講解，使得學(xué)生能夠提高對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)識，改善學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

對于當(dāng)前階段的小學(xué)生而言，他們對數(shù)學(xué)具有一定的熱情，但是一遇到一些不容易理解的問題得不到相應(yīng)的解答，很容易降低他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至影響他們接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)實踐應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。從本質(zhì)上講，繪本本身就對學(xué)生有一種較高的吸引力，它能夠在很大程度上迎合學(xué)生的興趣，為他們創(chuàng)造頗為豐富的故事情境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生動化展示。在開展繪本教學(xué)的時候，教師需要盡可能貼合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，挖掘繪本中相應(yīng)地的數(shù)學(xué)知識。結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系性，逐步選擇最為合適的故事引導(dǎo)情境，使得學(xué)生在沉浸到故事情境中的時候，還可以更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)《年月日》的時候，教師可以選擇繪本《不走的懷表》輔助教學(xué)。這本書講述了一個不停滴答滴答的懷表，自以為只要自己停下來，便可以阻止時間的流逝，因而它選擇了停滯。但事與愿違，時間一直在走，僅僅是這個懷表停止了滴答。就這樣，日復(fù)一日，過了一個月，懷表還是沒有阻止時間的溜走。不知不覺已經(jīng)過了30 個一天，也就是一個月，接著又過了一年。教師可以在這個時候提問，一年有多少個月份呢？一個月又有多少天呢？通過這樣的繪本情境教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的趣味性，并且感受到年、月、日的變化以及其中的聯(lián)系。這樣開展繪本教學(xué)，不僅能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識變得頗為有趣，還很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在品讀故事的過程中深層次地解決數(shù)學(xué)問題。教師在這個教學(xué)過程中，需要更多地展開引導(dǎo)，努力讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)展開生活實踐

通過繪本教學(xué)展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，本質(zhì)上能夠加強小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生從生活事物中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的存在。反之，學(xué)生也能夠從數(shù)學(xué)繪本中領(lǐng)悟更多的生活實踐，進(jìn)而展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用實踐，綜合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《千米和噸》的過程中，教師通過繪本教學(xué)的開展，雖然已經(jīng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，但并沒有完全結(jié)合生活實踐。教師可以在這個時候，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生活實踐，如在學(xué)校的操場上進(jìn)行跑步，帶領(lǐng)學(xué)生真實地感受1千米的長度，讓他們了解到繪本當(dāng)中所提到的知識點可以應(yīng)用到生活當(dāng)中。這樣的繪本教學(xué)生活實踐，能夠改善學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)生活聯(lián)系，進(jìn)而提高教學(xué)效率，扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總而言之，繪本教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的綜合應(yīng)用，不僅能夠改善實際的教學(xué)效果，還能夠為學(xué)生帶來不一般的學(xué)習(xí)享受，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師需要加強對繪本教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和個性，盡可能地完善和選擇繪本教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，逐步實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探討當(dāng)中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，綜合提升最終的教學(xué)效果。