江蘇省徐州市樹人初級中學 蔡曉瓊

眾所周知，初中教育在整個教育體系中占有重要地位，一方面，初中新生剛結(jié)束小學階段的學習，其對于初中抱有好奇心理，可為初中教學奠定良好基礎。另一方面，其處于高中升學的樞紐階段，若教學質(zhì)量無法保證，則會影響學生的一生。在微課盛行的教育背景下，數(shù)學作為重點教學內(nèi)容，其課堂的構(gòu)建應當與時俱進?；诖耍處熞l(fā)揮微課教學優(yōu)勢，努力構(gòu)建智慧課堂。

一、分解教學難點，充分發(fā)揮微課作用

在初中教學過程中，學生會對某個知識點存在疑惑，從而影響了整個單元的學習，尤其針對數(shù)學教學，其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。例如在進行二元一次方程組的教學時，學生的難點主要在于二元一次方程組的實際應用。對此，老師就將一元二次方程的實際應用單獨分離出來形成一個微型課題。在選取實際案例時，我選擇了較為常考的“工時計算”，在此過程中設計了一個題目：“甲、乙兩地分別需水360 萬立方米、240 萬立方米，由同一個水庫送水，送了兩次，第一次給甲地連續(xù)送了3 天，乙地送了兩天，共送水168 萬立方米，第二次給甲地連續(xù)送了2 天，乙地連續(xù)送了三3 天，共送水162 萬立方米，求分別還需要幾天才能滿足甲、乙兩地的需水量?！鳖}型簡單常見，有利于進行拓展。在講解過程中，我首先給同學們分析了解題思路，二元一次方程的應用關(guān)鍵便是能從題目中找出兩個等式關(guān)系，在找出等式關(guān)系后，分析其未知數(shù)，能計算出的便直接計算得出，不能計算出的則暫時設為未知數(shù)。在經(jīng)過分析后，學生在后續(xù)學習相關(guān)知識時有了穩(wěn)固的基礎，學習效率也會有所提升。

二、科學安排課時，維持微課教學秩序

當學生在某個教學點發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，不僅會導致學生學習積極性降低，也會致使學生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼感。因此在進行微課教學時，需要合理安排微課視頻，及時解決學生學習過程中的問題。如在進行“相交線與平行線”的教學時，在教學過程中，學生會產(chǎn)生不同的困惑。因此在教學過程中要及時和學生溝通，并觀察學生的作業(yè)完成情況。與此同時，教師要注意到學生在理解“平行線及其判定”相關(guān)知識時，常常注意不到平行定理中“經(jīng)過直線外一點”這句話，常?；煜爸本€外”與“直線上”的概念。教師將其整理成微型課題進行講解，取得了較好的教學效果，為了穩(wěn)固教學效果，在完成整章的學習后，再次進行章節(jié)總結(jié)主題微課的教學。在此次微課教學主題中，從網(wǎng)上搜集有關(guān)微課視頻在課上播放，在此過程中，可通過提問來調(diào)動學生積極性，如“過直線外一點有幾條直線與已知直線平行？”學生非常大聲地告訴老師：“一條?！币虼?，基于微課教學背景，老師應該合理安排微課課時并進行相關(guān)引導，從而避免微課視頻教學無序運行，影響教學效果。

三、合理應用多媒體，提升課堂趣味性

微課背景下，多媒體教學方式普及度較高，但如不加以合理利用，極易可能誘導數(shù)學教學課堂陷入另一種模式僵化，使得教學課堂缺乏趣味性。如在進行“投影與視圖”的教學時，可充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢。多媒體教學工具與投影息息相關(guān)，因而在教學過程中，我會利用投影儀與幕布進行投影現(xiàn)象的演示，在教學過程中，學生會產(chǎn)生問題“光線角度與投影現(xiàn)象有什么聯(lián)系”，我便拉上窗簾，設置一個投影環(huán)境，利用手電筒進行演示，邀請兩名同學表演，請學生調(diào)整光線，其余學生觀察投影圖像的變化。隨后我便回到課本進行練習題的講解，如：“通過光影關(guān)系計算大樹的高，設一棵大樹的影子落于假山坡面CD 及地面BC 上，經(jīng)測量，CD=4m，BC=10m，CD 與BC 夾角為30°，在同樣光線條件下，長為1m 的標桿的影子測量長度為2m，計算樹的高度?！痹谇懊娴幕A上，學生對于投影已經(jīng)有了一定的認識，同樣的光線條件下，實物與影子的比例相等，利用CD 的長度，結(jié)合所提供的條件很容易便得出樹的高度。在此基礎上，我會下載一些投影資源，利用多媒體播放，打開學生的視野，提升課堂趣味性。

四、積極創(chuàng)新課題，提升智慧課堂教學效果

微課教學環(huán)境下，為數(shù)學教學提供了大量的教學素材，信息共享的時代條件下，教師應當充分利用微課教學資源，提煉數(shù)學教學關(guān)鍵知識點，積極創(chuàng)新課題，進一步豐富數(shù)學教學內(nèi)容。數(shù)學教學發(fā)揮的空間很大，如在進行“三角形知識”的教學時，老師針對三角形的教學背景，做了一個勾股定理微課視頻。在此次選題中，選取了勾股定理的發(fā)展背景：在古代，三角也被稱為“勾股”，這也是勾股定理名字的由來，其由周朝的商高提出，初為“勾三股四弦五”，隨后又引入《九章算術(shù)》中趙爽的描述“勾股各自乘，并之為弦實，開方除之，即弦”。在調(diào)動學生興趣的同時，也讓數(shù)學教學背景成為數(shù)學知識的基礎，加深學生的理解。在此基礎之上，邀請學生分享課外知識，增加互動性，激發(fā)學生自主性思考。勾股定理是三角形的關(guān)鍵知識點，文化背景的引入能轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學的態(tài)度，也能增添數(shù)學教學的層次感。與此同時，教師在進行選題的同時，應當從學生特性出發(fā)，并結(jié)合數(shù)學知識安排，避免數(shù)學選題脫離教學本質(zhì)，降低教學效果。

微課的教學特點是通過碎片教學以課題形式來進行，這一特性能幫助學生分解教學難點。在此過程中，老師應該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，豐富教學素材，通過將教學難點整理成課題的形式拓展學生思維，構(gòu)建智慧教堂，提升教學質(zhì)量。