江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 王慧巨

傳統(tǒng)教育之所以需要改革，很大原因是教育者理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成掣肘，很多人始終實(shí)現(xiàn)不了“以生為本”教學(xué)新理念本質(zhì)上的突破，“權(quán)威思想”讓課堂總是處在一種無形的“師生對(duì)立”的教學(xué)關(guān)系中，教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)緩慢，教學(xué)效果和質(zhì)量無法提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在一種主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，它的前提是融洽、和諧的師生關(guān)系。如何改變傳統(tǒng)的“對(duì)立型”師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在一個(gè)和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)和提升，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人？筆者認(rèn)為，在必要的時(shí)候進(jìn)行“角色互換”，讓學(xué)生上臺(tái)講課，老師下面聆聽，不但可以有效改善師生關(guān)系，同時(shí)還會(huì)賦予課堂鮮活的生命力，讓數(shù)學(xué)課堂折射出異樣精彩。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)此開展詳細(xì)闡述。

一、助力學(xué)生“走上講臺(tái)”

一旦教育者突破“教師權(quán)威”的思想束縛，樹立了以生為本的教學(xué)新理念，“角色互換”的實(shí)踐關(guān)鍵就是助力學(xué)生積極改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生邁出第一步是非常重要的，這需要教育者在對(duì)教材、對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征、對(duì)他們可能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題等進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)難度不同的“講題”，如水平稍差的就可以以基礎(chǔ)題為主，水平中等的為他們?cè)O(shè)置有一定難度但在教師提示下也可以進(jìn)行解答的課題，而水平較高的學(xué)生則選擇一些具有較大難度的，教師必要時(shí)給予輔助引導(dǎo)，并能夠激發(fā)學(xué)生共同討論。例如，“有一塊正方形的土地，要在其上修筑兩條筆直的道路，將這片土地分成形狀相同且面積相等的4 部分，如果忽略道路寬度，大家能夠想到哪些修建方案？”要求學(xué)生們將自己想到的方案上臺(tái)與大家分享，并將“圖紙”畫在黑板上。這種不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題設(shè)計(jì)，幾乎給了每個(gè)層次水平的學(xué)生機(jī)會(huì)，大家都會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的心情，這時(shí)可以讓水平稍低的學(xué)生先上臺(tái)講解一些最容易和簡(jiǎn)單的方法，如“田字分割法”，再請(qǐng)水平稍高的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，為學(xué)生們充分展現(xiàn)自己的水平與能力提供更大的空間。這種方法會(huì)起到很好的推動(dòng)作用，在請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)講解后，當(dāng)老師問同學(xué)們還有沒有其他方法時(shí)，已經(jīng)有同學(xué)迫不及待地走上臺(tái)來分享自己的新解法了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“大膽上臺(tái)”

三、引導(dǎo)學(xué)生“樂于上臺(tái)”

最好的教學(xué)方法是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，以最自然的方法讓學(xué)生時(shí)刻處于一種自學(xué)狀態(tài)中。在數(shù)學(xué)課堂中，角色之間不應(yīng)該有清晰的界定，可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，只有這樣，師生之間才能夠形成一種配合默契的關(guān)系，也只有這樣，才會(huì)在共同合作下產(chǎn)生“集體效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)。