江蘇省徐州市華潤(rùn)小學(xué) 邵 會(huì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，其中一個(gè)就是數(shù)學(xué)技能，而口語表達(dá)能力就是該技能的主要方面之一。數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)，語言是思維的外殼，發(fā)展口頭表達(dá)能力是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生尤其是低段兒童的語言能力較差，抽象思維能力更處于起步階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、注重模仿性訓(xùn)練

新課改推進(jìn)了近10 年，但是部分教師仍然習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，在課堂上以大量的練習(xí)為主，忽視學(xué)法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的口頭表達(dá)。為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“善表達(dá)”“會(huì)表達(dá)”。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，注重學(xué)生的模仿性訓(xùn)練，是主要的訓(xùn)練方式之一。小學(xué)生在表達(dá)時(shí)，語言不規(guī)范、不科學(xué)、邏輯性差等，都需要強(qiáng)化、完善，而完善、加工的主要途徑是模仿，模仿教材中的語言、模仿老師的表達(dá)、模仿學(xué)生的發(fā)言等，在模仿訓(xùn)練中提高口頭表達(dá)能力。如“20 以內(nèi)加減法”的計(jì)算時(shí)，教師可以以“9+7=16”的計(jì)算方法，完整地表達(dá)出計(jì)算的思路和方法。如：9+7 屬于進(jìn)位加法，可以運(yùn)用“湊十法”，一般是采用“拆小補(bǔ)大”的方法，如9+1=10，就可以把7 分解為1 和6，先算9+1，再算10+6，用式子表達(dá)為：9+7=9+1+6=10+6=16。

這樣，教師對(duì)于例子、練習(xí)的教學(xué)經(jīng)常給予“說法”的示例，同時(shí)也給出相似的練習(xí)，如9+8、8+4、7+5 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說”，讓表達(dá)不再有障礙。

其次，模仿性訓(xùn)練也可以開展合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)為學(xué)生表達(dá)提供沃土。如設(shè)計(jì)分組討論，讓學(xué)生在談?wù)撝姓故咀约旱膬?yōu)勢(shì)，促其侃侃而談，同學(xué)之間相互傾聽、相互模仿、相互提問、相互交流，從而發(fā)展說的能力。如《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)時(shí)，將學(xué)生有效分組，布置合作任務(wù)：探討三角形的內(nèi)角和。這樣，學(xué)生先說探究三角形內(nèi)角和的方法，再說出探究的過程，每一個(gè)學(xué)生在組中積極發(fā)言，提高表達(dá)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在合作過程中也相互借鑒、相互促進(jìn)，從而提升合作意識(shí)。

二、注重表達(dá)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師?？陬^表達(dá)能力的培養(yǎng)，表達(dá)興趣的激發(fā)是前提，也是基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了加大模仿性訓(xùn)練的力度之外，還應(yīng)注重表達(dá)興趣的激發(fā)。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望，可以從下面幾個(gè)方面著手：

首先，構(gòu)建表達(dá)的氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造可以主動(dòng)表達(dá)的空間和條件，促使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。如創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒兒童表達(dá)的沖動(dòng)和欲望，教師給予激勵(lì)和表揚(yáng)，促其感受表達(dá)的快樂。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)麗麗過生日，淘淘和麗麗分吃一塊生日蛋糕、一杯飲料、兩個(gè)雞蛋等的視頻，然后提出問題：淘淘和麗麗兩人分吃蛋糕、分喝飲料，怎樣分一般多？一人吃蛋糕的幾分之幾？問題情境的創(chuàng)設(shè)及問題的提出，為學(xué)生營(yíng)建了熟悉的生活氛圍，引起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促其樂于表達(dá)，激發(fā)表達(dá)的欲望。

其次，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)就萬事大吉了，忽視表達(dá)觀點(diǎn)的重要性，久而久之，學(xué)生懶于表達(dá)，對(duì)于表達(dá)能力的提升也形成了阻礙，制約了思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣，采用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式促其表達(dá)的欲望。如《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，教師給出一些運(yùn)算練習(xí)題，然后讓學(xué)生說說怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便，運(yùn)用了什么運(yùn)算律等，評(píng)比出誰表達(dá)得完整、準(zhǔn)確，從而激活數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)力。

三、注重表達(dá)方法的點(diǎn)撥

數(shù)學(xué)教學(xué)中，口頭表達(dá)能力的發(fā)展不是想說、樂說就能實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵還需要注重表達(dá)方法的滲透和點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握“說”的方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)語言中只有記敘和說明，沒有議論，也不能比喻、擬人和夸張，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說得準(zhǔn)確。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于的計(jì)算，需要通分，運(yùn)用到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的表述，多數(shù)學(xué)生會(huì)表達(dá)為：分子、分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。教師應(yīng)提醒，不是“乘以或除以一個(gè)數(shù)”，而是“乘以或者除以同一個(gè)不是0 的數(shù)”，這樣，讓學(xué)生明確表達(dá)時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)體現(xiàn)思維的靈活性。思維是語言的核心，語言是思維的外殼，思維和語言共生。只有注意思維的靈活性，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、語言表達(dá)能力的提升，也增強(qiáng)邏輯思維能力。思維靈活性，簡(jiǎn)言之就是從不同方面、不同層面、不同角度進(jìn)行思考，能擺脫思維定勢(shì)、舉一反三、觸類旁通。如《四則混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，教師給出“（17+25）×（36-12）×（30-30）=？”的練習(xí)，顯然這個(gè)練習(xí)是三數(shù)連乘，學(xué)生習(xí)慣從左往右計(jì)算，先算括號(hào)里的17+25=42，36-12=24，30-30=0，再計(jì)算出24×42=1008，1008×0=0。這樣的思維顯然受思維定勢(shì)的影響，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重乘法交換律的運(yùn)用，根據(jù)乘法的運(yùn)算法則，任何數(shù)乘以0 結(jié)果都是0。這樣，學(xué)生的思維靈活性得到提高。

總之，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生思維力的主要舉措。教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)新課標(biāo)，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的主要方面，從而將數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)技能滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。