江西省吉安市泰和縣蘇溪中心小學 龍文峰

到底該怎樣上一節(jié)高效課堂教學課？課前該怎么準備？仁者見仁，智者見智。在當前新課標的要求下，一節(jié)課的優(yōu)劣，我認為可以從以下三個層面加以判斷。

一、理念層面

1.看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度

（1）自主學習的程度。學生自主學習的程度如何，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結(jié)果的評價；看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；看這節(jié)課中學生是否有創(chuàng)新。要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕無稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。我在教《不懂就要問》這課時，課前我就要求同學們認真預習，然后提出所有想問的問題。結(jié)果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：“老師，孫中山小時候那么會提問題，他后來成為科學家了嗎？”這個問題與課文內(nèi)容毫無關(guān)系，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以后的事跡，學生們聽得津津有味，整節(jié)課的學習熱情都非常高。

（2）合作學習的效度。主要看小組的選題是否科學，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預設生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準。一般以4～6人分組為宜，每人都應有明確的分工，強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的。在進行教學活動前，教師要精心設計導學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋等。在開始合作時，要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。

（3）探究學習的深度。探究學習的深度如何，主要看學生有無問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)。在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

2.看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”

（1）所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？”

（2）“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)。

（3）“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。就是要堅持以人為本，要培養(yǎng)學生的綜合能力，要求教師的教學思想應是開放的，教學目標是開放的，教學內(nèi)容是開放的，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題，培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

二、操作層面

1.主要看學生是否做到聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判

（1）聯(lián)系閱讀。就是指在教師的引導下，學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

（2）主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

（3）自主討論。是指在教師的引導下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯證思維能力以及合作意識、合作能力，具有十分重要的意義。

（4）自評互判。自評的目的是全面認識自我，反饋調(diào)節(jié)；互判的目的是相互學習和相互提高。

2.看教師是否做到引人入勝，精導妙引，結(jié)尾無窮

（1）引人入勝。就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。

（2）精導妙引。就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領(lǐng)的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

（3）結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。

三、策略層面

通過平時的教學，我得出：一堂課中，學生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據(jù)學生思維的這一特點，我們可以將課堂教學結(jié)構(gòu)設計為“鳳頭—駝峰—豹尾”的形式，即由精彩奪人的導課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。

（1）“鳳頭”——課堂教學好的導課，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動學生積極性的。

（2）“駝峰”——課堂教學高潮的設計如同“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學高潮，教學的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動。課堂教學高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，在教學高潮中，學生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設計教學高潮時應找準時機，或設在重點難點處，或設在疑問叢生處。

（3）“豹尾”——課堂教學結(jié)課的設計 好的結(jié)尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。為此，教學結(jié)課應力求做到首尾呼應、蘊藉雋永。唯其如此，教學才能收到余音繞梁的效果。

每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶，但對此決不能“照搬”。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的。