福建省南平市光澤縣李坊中心小學(xué) 曾柏進

趣味識字的根本目的是結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律以及心理特點，以激發(fā)學(xué)生的興趣為核心內(nèi)容，將枯燥轉(zhuǎn)化為新奇，將呆板轉(zhuǎn)化為活潑，將被動轉(zhuǎn)化為主動，全面調(diào)動學(xué)生對識字教學(xué)的重視度，并引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的樂觀情緒，實現(xiàn)快樂教學(xué)。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)建趣味情境

小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)的識字模式相對枯燥和乏味，教師只是反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀和寫，這種教學(xué)方式雖然比較簡單和直接，但是學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)記不住的情況，機械式的反復(fù)讀寫極易引起學(xué)生的反感，出現(xiàn)識字能力普遍較弱的現(xiàn)象。小學(xué)階段學(xué)生的注意力和耐心都相對較差，對識字教學(xué)的興趣度較低，教師可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生對識字的興趣，通過動畫等多種模式將文字生動地呈現(xiàn)出來，提高理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)《山行》一課時，這是唐代詩人杜牧的一首古詩，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的漢字為“寒、徑、斜、霜”，學(xué)生不僅要會寫、會讀，還需要在此基礎(chǔ)上進行分析和理解。教師在課前為學(xué)生準備多媒體課件，為學(xué)生播放關(guān)于《山行》的資料，借助圖片、視頻等的優(yōu)勢，還可以為學(xué)生配備背景音樂，幫助學(xué)生能夠身臨其境地感受到作者所描述的環(huán)境，然后將這幾個生字用不同的顏色標注出來，引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)朗讀，并重點記憶和理解，還可以將這幾個字在課堂上與學(xué)生進行深入的研究和分析，課堂教學(xué)也會達到理想的效果。

教師在識字教學(xué)過程中要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)方案，并制定完整的教學(xué)思路，注重每一位學(xué)生的參與度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢吸引學(xué)生的關(guān)注度，點燃學(xué)生對識字的興趣和熱情，輕松化解教學(xué)過程中的重點和難點。

二、運用游戲，引導(dǎo)趣味識字

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動，對游戲抱有很大的積極性和主動性，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對大量的識字任務(wù)，學(xué)生的壓力大，教師也苦于找不到良好教學(xué)方法。在新課程改革的不斷完善與更新下，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到識字教學(xué)中，在游戲中學(xué)生的個性也能夠得到全面的釋放和發(fā)揮，增加教師與學(xué)生之間的交流和互動，促使教學(xué)更加富有樂趣。例如，在識字蝌、蚪、蛾、鯉、鯽、鯊的過程中，由于這幾個字在學(xué)生日常的生活中并不常見，在實際學(xué)習(xí)過程中也比較困難，學(xué)生極易出現(xiàn)記憶困難或者是記憶混淆的情況，因此教師可以結(jié)合游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進行識字。角色表演非常適合小學(xué)階段的學(xué)生，在表演中，每一位學(xué)生可以按照自己的理解盡情發(fā)揮，選擇其中一個字或者是自己組成一個詞進行表演，如蝌蚪、飛蛾、鯽魚、鯉魚、鯊魚、螃蟹等等，并將這個詞或者是字做成裝飾戴在自己的頭上，化身為一只小動物，模仿動物的聲音、動作、表情以及外形等特征，學(xué)生在表演的過程中不僅施展了自己的才華，而且還加深了記憶。教師不要限制學(xué)生的思維，可以引導(dǎo)尋找課本以外的小動物進行游戲表演，對提高實際效益將會產(chǎn)生很大的幫助。

游戲識字教學(xué)是非常有潛力的一種教學(xué)模式，教師在運用的過程中，要合理選擇教育游戲，以健康向上為基礎(chǔ)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的能力相互結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，給學(xué)生充足的識字時間，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進的過程中感受文字的強大魅力。

三、運用聯(lián)想，增強識字能力

在新課程標準的要求下，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的想象力，只有在想象的空間里學(xué)生才能夠發(fā)掘更多的知識，實現(xiàn)豐富的積累和創(chuàng)造。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的想象力，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想識字，能夠有效加深學(xué)生對漢字形、義、音的多重理解，深入了解我國造字原理和規(guī)律，在頭腦中形成一套識字框架，還可以運用聯(lián)想，有效鍛煉學(xué)生的思維，強化學(xué)生的識字能力。例如，在識字咳嗽、嘔吐、嘮叨、嘀咕的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并向?qū)W生提出問題：“請你仔細觀察這幾個字，發(fā)現(xiàn)這幾個字有哪些特點？原因是什么？”“通過這些字，你還能夠想到其他字或者詞嗎？”“哪些字詞與這些類似？請列舉出來。”在教師的提問下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共有特點是一個“口”字，通過分析后了解到這些詞語都是通過口來表達的，咳嗽的過程中需要使用口，嘔吐也是通過口來完成，嘮叨和嘀咕都是形容口所發(fā)出的一種形容語言的詞語。學(xué)生了解漢字的意義后開始展開聯(lián)想，如沙灘、海、河流、沼澤，都有“氵”，還有大腦、胳膊、腿、脖、腳、腰，都有“月”，還有姥姥、媽媽、奶奶、妹妹、姐姐，都有“女”，在探索中不斷聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了漢字的更多規(guī)律，促進了學(xué)生思維的良好發(fā)展。

每個漢字都具有規(guī)律，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去尋找漢字的規(guī)律，通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想展開學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^實物和圖片展開演示和講解，將漢字變成一幅幅絢麗的圖畫，充分運用象形的基礎(chǔ)展開聯(lián)想，實現(xiàn)識字教學(xué)的真正效果。

四、運用閱讀，提高識字效率

閱讀是增強學(xué)生識字能力的最好方式，學(xué)生在閱讀的作用下能夠獲得更多的詞匯。課本內(nèi)容中的知識量有限，有些課本內(nèi)容只是選自于一些優(yōu)秀讀物的片段，對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，可以適當閱讀一些名著來增加自身的閱讀量，同時也能夠鍛煉學(xué)生的識字能力，用閱讀打開學(xué)生識字的大門，增強學(xué)生的自主識字意識，幫助學(xué)生掌握更多的識字方法，促使學(xué)生樂于識字，提高識字教學(xué)效率。以《將相和》為例，課文出自司馬遷的《史記》。在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中必然會遇到很多生字和生詞，學(xué)生可以借助詞典、字典或者現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助展開識字，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻或者是動畫，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字活動，體會到漢字不是靜止的，而是在不斷活動與變化中創(chuàng)造出更多的精彩。

小學(xué)階段是學(xué)生識字的關(guān)鍵時期，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分動起來，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫內(nèi)容比較豐富的圖書，在直觀圖畫和鮮明色彩的刺激下，幫助學(xué)生有效提高識字效率。

總之，小學(xué)階段的識字教學(xué)要以學(xué)生為主，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，幫助學(xué)生主動愉快地展開學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要解放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以趣味性為核心激發(fā)學(xué)生識字的動力，與學(xué)生一起共同探索漢字世界的無窮奧秘。