江西省于都縣祁祿山鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄧正發(fā)

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方式，不僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，而且對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力也有著十分積極的意義。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)活動場景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程的一種重要教學(xué)活動。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用情境教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，仍然存在很多需要改進的問題。

一、提升教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

都說興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，相比于他們不感興趣的知識，小學(xué)生更愿意將時間和精力投入到自己感興趣的事物上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中，就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，同時將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。例如：在教學(xué)“認識鐘表”這部分知識的過程中，為了達到讓學(xué)生能夠通過鐘表上的指針認識時間的教學(xué)目標，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說一說自己在日常的生活中，在不同的時間段都做什么事情，根據(jù)自己的時間安排制定作息時間表，同時讓學(xué)生想一想，自己每天在做不同事情的時候，鐘表上的指針都在什么樣的位置呢？借此來引出本節(jié)課認識鐘表的教學(xué)主題。由于這是一個十分貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)主題，很多學(xué)生對情境中的學(xué)習(xí)熱情都非常高。在此基礎(chǔ)上，教師在正式的教學(xué)中就可以為學(xué)生設(shè)置一些具有較強探究價值的問題，讓學(xué)生在情境中進行探究，促進學(xué)生探究能力的提升。

二、重視問題情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每一個人的心中都有參與探究的愿望，尤其是對于剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)的低年級小學(xué)生來說，他們對身邊的萬事萬物都充滿著好奇，數(shù)學(xué)對于他們來說還是一個充滿著具體性與形象性的學(xué)科。因此，將情境教學(xué)法引入到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有必要，其不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的思維潛能，鼓勵小學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進行創(chuàng)新。教師在使用情境教學(xué)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要重視教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系到一起，將數(shù)學(xué)問題放到生

活場景中來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在正確解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，能夠利用在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解決相應(yīng)的生活問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在教學(xué)“位置”這部分知識的過程中，如果單純依據(jù)課本中的要求進行講解，學(xué)生理解起來難度較高，但是鑒于這部分知識與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，因此在教學(xué)中教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。教師在正式上課之前可以先借助班級中的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一幅城市地圖，讓學(xué)生說一說自己從學(xué)校去某個地方應(yīng)該依照怎樣的路線，還有其他路線嗎？教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在問題情境引導(dǎo)下，分小組進行探究，在班級中匯報小組的討論結(jié)果。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情也很高，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分積極的意義。

三、營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

判斷一節(jié)課的教學(xué)是否成功，一個十分重要的標準就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識是否產(chǎn)生了興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對于一個事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能投入更多的時間和精力去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實踐，同時在探索、發(fā)現(xiàn)、實踐的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。眾所周知，小學(xué)生都有活潑好動的特點，在日常的學(xué)習(xí)中，游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑。因此，在教學(xué)中，教師就可以通過情境的創(chuàng)設(shè)營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)“克和千克”相關(guān)知識的過程中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠體會到的快樂，進而主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并能夠利用課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識解決生活中遇到的各種問題，在提升學(xué)習(xí)成績的同時，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升。

四、情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于很多數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在正式進入到小學(xué)學(xué)習(xí)之前就曾經(jīng)接觸過，但是，多數(shù)小學(xué)生對相應(yīng)的知識點也只是有初步的了解，對于一些數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)涵理解還不夠深入，同時，他們也不清楚這些知識之于自己的日常生活有怎樣的意義。研究顯示：5歲的孩子就已經(jīng)擁有了初步的數(shù)學(xué)思維能力，但是，一直到孩子開始小學(xué)學(xué)習(xí)的很長一段時間里，學(xué)生的思維都會停留在機械的數(shù)學(xué)階段。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中，就需要幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生到日常的生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，教師在組織教學(xué)活動的過程中就可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將需要知識點放到學(xué)生熟悉的場景中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相比以往教師單純灌輸?shù)慕虒W(xué)方式來說，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對于相關(guān)知識點的與印象往往更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性較強，小學(xué)生學(xué)習(xí)的時候普遍感到難度較高，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，如果不能很好地進行過渡，就會對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來十分不利的影響。要解決以上問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法有著十分積極的意義。希望本文的研究能給大家一些有益的啟發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。