江蘇省無錫市雪浪中心幼兒園 王潔瓊

餐后活動包含早上的點(diǎn)心后、午餐后以及下午的點(diǎn)心后。這個(gè)時(shí)間段的時(shí)間說長不長說短不短，兩個(gè)點(diǎn)心后時(shí)間都有15分鐘左右，午餐后的時(shí)間更長一些。孩子的活動時(shí)間是相對寬松、自由的，活動內(nèi)容是自主選擇的，那在這個(gè)時(shí)間段孩子會做些什么呢？有的會做計(jì)劃、有的會畫畫、有的玩玩具、還有的做隔夜沒做完的事等等。一次偶然的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對語言區(qū)角的故事講臺非常感興趣。

案例：在語言區(qū)我投放了一個(gè)故事講臺，孩子們特別喜歡——翰翰在圍著它一鉆一出，很稀奇；豪豪張牙舞爪地在框內(nèi)手舞足蹈，一旁的孩子們尖叫著“鬼來了”……連續(xù)幾天，我每天看著他們搗鼓這個(gè)故事講臺，又要提醒他們吃飯，真是累。為了改變這個(gè)情況，我要求孩子們吃完飯以后才能玩講故事游戲，這下孩子們吃得飛快，一吃完就搬著椅子擠在前面，準(zhǔn)備聽故事，我裝模作樣介紹自己是講故事大王，然后隨便編了一個(gè)故事，孩子們聽得津津有味。隨后，我提出把講臺交給他們，故事講臺在嘈雜聲中迎來了孩子們的第一次表演。

故事講臺的投放深受孩子們的喜歡。剛開始因?yàn)椴牧蠜]有準(zhǔn)備齊全，沒有向孩子介紹正式投入使用，但還是吸引了孩子們的興趣。他們利用故事講臺自導(dǎo)自演活動，但卻影響了用餐，導(dǎo)致孩子們邊玩邊吃，這是非常不好的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題和興趣點(diǎn)后，我向孩子們提出了要求，吃完才能使用故事講臺，并把它搬到了活動室的前面。明確要求后，孩子們能遵守規(guī)則，吃飯的速度也變快了，為的是快點(diǎn)加入故事講臺的活動中，甚至是爭先恐后地要求做故事大王。珂珂是個(gè)非常靦腆、害羞的孩子，平時(shí)膽小，不敢舉手，居然自告奮勇地舉起了手，一邊上臺，一邊告訴我她害羞，我告訴她沒關(guān)系的，大膽講就好了，后來一旁的軒軒強(qiáng)烈要求要幫她講，故事大王易了主，雖然她上了臺沒有講出什么，但她能勇敢地跨出來，走上講臺，得到了同伴的幫助，已經(jīng)非常了不起了，相信她在以后活動會越來越大膽，事實(shí)也證明了這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變。

餐后故事大講臺設(shè)置的時(shí)間是自由的，打破了使用的地點(diǎn)、形式，不僅豐富了孩子在餐后的活動，更激發(fā)了孩子表達(dá)、表演的欲望。我還把平時(shí)放在語言區(qū)角的材料拿出來給孩子們玩——我們班精彩的餐后語言活動開始了。

一、看——讓圖書走出閱讀區(qū)

為了幫助幼兒喜歡閱讀、隨時(shí)閱讀，我們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的語言區(qū)，提供了豐富的圖書，也讓圖書走出只在圖書區(qū)的“困境”。在點(diǎn)心后的時(shí)間或者自由活動時(shí)間，我們針對孩子們的興趣，分成了男孩喜歡的閱讀書目，比如：恐龍類的《遇到你真好》系列，海底小縱隊(duì)系列，黑貓警長系列等；女孩喜歡的閱讀書目，比如：芭比系列、蘇菲亞系列。投放在每組桌子上，意在點(diǎn)心后孩子們能隨時(shí)閱讀，隨時(shí)取放書籍。另外，在各個(gè)區(qū)角也投放了一些繪本，如：美工區(qū)除了關(guān)于創(chuàng)意美術(shù)的書籍，還有《漏》《老鼠亞歷山大》等繪本，通過欣賞繪本中不同繪圖表現(xiàn)手法，鼓勵孩子嘗試用自己喜歡的方式表現(xiàn)、制作；科學(xué)區(qū)的桌子上投放了《水是從哪里來的》《自來水的旅程》等與我們實(shí)施的項(xiàng)目課程相關(guān)的書籍，孩子們隨時(shí)取閱，與同伴一邊看一邊講，增加了幼兒與圖書的互動、與同伴的互動，避免了去擠閱讀區(qū)看書的弊端。

點(diǎn)心后選擇看書是比較安靜、有序的活動，隨時(shí)可以取放的圖書也非常方便，避免了不停地走動，平時(shí)，也會過一段時(shí)間更換不同內(nèi)容的圖書，經(jīng)常能看到孩子們兩兩湊在一起看同一本書，或者討論同一頁的問題，上午看了下午還在看，對圖書的翻閱時(shí)間明顯比在語言區(qū)三兩下就翻完要來的時(shí)間久。

二、講——故事盒里精彩多

在餐后，孩子們從家里帶來了和爸爸媽媽一起制作的故事盒，吃好飯，孩子們除了可以畫畫、玩自己帶的玩具，還可以和好朋友講自己的故事盒。一吃完飯，孩子們就迫不及待地拿上自己的故事盒講起了故事。記得昊昊和瑤瑤做的都是猴子撈月亮，他們很快就發(fā)現(xiàn)了各自做的故事內(nèi)容是一樣，但是里面的圖案卻不太一樣——只聽浩浩說：“猴子撈月亮，因?yàn)榫子性铝恋?，天上一個(gè)，井里一個(gè)?！爆幀幰豢垂蛔约旱暮凶永餂]月亮，馬上起身去教室拿了一張黃紙，熟練地剪了一個(gè)圓，又涂了點(diǎn)膠水把它貼進(jìn)了自己的故事盒，開心地繼續(xù)講故事；制作恐龍類主題的孩子會把恐龍拿出來講，時(shí)間久了，孩子們也不會玩膩，他們會把自己故事盒里的人物互相交換、再自制新的小動物添置在里面。

故事盒里不同的故事情節(jié)、不同的人物、不同的動物擺設(shè)，讓孩子充滿了興趣，孩子們不僅喜歡講故事，更加喜歡制作故事——他們會用紙杯畫了剪下來做動物，這都是在無形中提高孩子的動手能力。在同伴互講、互換的過程中，是孩子們傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的過程、是表達(dá)能力提高的過程、是想象能力發(fā)展的過程、是思考和解決問題的過程、是與同伴積極交往的過程。這些都可以在語言區(qū)有限的時(shí)間之外進(jìn)行，也可以延伸到點(diǎn)心后、餐后……孩子的故事不同了，交往同伴也不同了。

三、猜——自制謎語猜不完

猜謎語是我們班孩子非常喜歡的語言活動，平時(shí)孩子們除了在區(qū)角玩，現(xiàn)在也把它搬到了餐后活動。這是茜茜在家自己做的謎面，她畫了很多的水果和蔬菜，問我：

“吃好飯能讓小朋友猜我做的謎語嗎？”

我說：“當(dāng)然可以??！”

她的謎語活動特別受歡迎，身邊擠滿了小伙伴，爭搶著要猜謎語?？墒?，都搶著玩的后果是大家都想猜，最后變成一堆爭吵聲，都說是我先猜出來的。發(fā)現(xiàn)問題后，我參與到他們的游戲中：“你們一起說聽的到嗎？我好像聽不清，誰問誰猜呢？”

“應(yīng)該怎么玩才不亂呢？”馬上孩子們就提出點(diǎn)兵點(diǎn)將，點(diǎn)到誰就讓誰猜，這個(gè)主意大家認(rèn)可了，孩子們玩起來也有序了，一場謎語大賽在我們班拉開了帷幕。

餐后的語言活動不是單一的。孩子們把課程內(nèi)容自然而然地延伸到餐后，能傾聽同伴講話，遵守游戲規(guī)；老師則全面關(guān)注、及時(shí)地介入孩子們的游戲，巧妙引導(dǎo)、幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣，并遵守游戲規(guī)則。

四、寫——我的日記是秘密

孩子們在前書寫區(qū)一直有寫心情日記的習(xí)慣，但只在一個(gè)時(shí)間段記錄日記也是有缺陷的，比如：我下午有開心的事情要記錄，但要忙著收歸、回顧區(qū)角活動不能用文字及時(shí)記錄、及時(shí)傾聽等等，怎么辦？因此，我們鼓勵孩子們在點(diǎn)心后或者餐后去記錄，有的會畫早上上幼兒園途中發(fā)生的事情；有的會畫自己喜歡的植物；有的會畫遇到的人、游戲中不開心的事等等。在餐后，我可以繼續(xù)傾聽，繼續(xù)幫助孩子記錄，有的孩子會來講給我聽畫的是什么；有的孩子會畫一個(gè)簡單的字，讓我接著幫他畫，也有讓我?guī)兔τ涗浳淖值摹⒆觽儗鴮懗錆M興趣，會用畫畫的方式表達(dá)自己的想法。雖然孩子的記錄比較簡單，但它反應(yīng)了孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，老師也能在這個(gè)時(shí)候探取他們的小秘密，及時(shí)了解、做出引導(dǎo)。

語言活動融入孩子們的餐后生活，不僅豐富了孩子們的餐后活動，更使孩子們在語言能力——聽說讀寫等方面有了質(zhì)的提高。讓我們一起豐富和充實(shí)餐后活動，陪伴孩子們健康成長！