姜亞洲（紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院）

一 問(wèn)題的緣起

在世界范圍內(nèi)，提高教師質(zhì)量的重要舉措之一是實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，意在在于通過(guò)教師資格認(rèn)證，保證教師在入職之時(shí)即具備教育教學(xué)要求相關(guān)素養(yǎng)和能力。典型如美國(guó)，在其教分權(quán)制的教育制度下，以州為認(rèn)證主體，實(shí)施多形式多渠道且層次分明的教師資格認(rèn)證制度，同時(shí)開(kāi)展大量的教師考試研究以提高教師資格認(rèn)證的效益。2010年后，我國(guó)對(duì)教師教育的重視程度前所未有，各項(xiàng)改革舉措源源不斷地出臺(tái)。順應(yīng)通過(guò)教師資格認(rèn)證來(lái)提高教師質(zhì)量的國(guó)際潮流，我國(guó)從2012年起試行教師資格認(rèn)證全國(guó)統(tǒng)考，2015年后則全面實(shí)施全國(guó)統(tǒng)考，反映了提高教師質(zhì)量的迫切需求。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育由專門的師范院校實(shí)施，師范生畢業(yè)即直接獲得教師資格證書(shū)。自推行教師資格認(rèn)證國(guó)考制度之后，通過(guò)教師資格考試成為師范生最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何使課程設(shè)置更為合理，讓師范生獲得相應(yīng)的教育教學(xué)素養(yǎng)，是師范院校所要考慮的核心問(wèn)題；對(duì)于師范生而言，如何在通過(guò)教師資格考試、獲取教師資格證書(shū)的同時(shí)，使自身的各項(xiàng)能力得到提高是最重要的問(wèn)題。然而因教師資格認(rèn)證考試的重要性，師范生在校學(xué)習(xí)時(shí)的專業(yè)使命感出現(xiàn)了異化：專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向片面應(yīng)試。本文擬探討師范生使命感異化的表征及根源，并嘗試提出解決之道。

二 我國(guó)師范生專業(yè)使命的演變及其特征

專業(yè)使命意味學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)所應(yīng)承擔(dān)的知識(shí)和能力發(fā)展責(zé)任，本文所謂專業(yè)使命感，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)，對(duì)自身通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水平的認(rèn)知和期許，明確學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)作為專業(yè)學(xué)習(xí)者的所應(yīng)承擔(dān)的角色責(zé)任。由此，師范生的專業(yè)使命感是師范生在進(jìn)行教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己所應(yīng)達(dá)到專業(yè)水平的期許和對(duì)自身角色責(zé)任的認(rèn)知。

我國(guó)專業(yè)的師范教育從清朝末年開(kāi)始舉辦。在效仿日本師范學(xué)校的辦法的基礎(chǔ)上，1897年南洋公學(xué)創(chuàng)辦師范院開(kāi)啟先河，其后在京師大學(xué)堂中開(kāi)設(shè)“師范館”，正式實(shí)施高等師范教育。此時(shí)對(duì)于師范生的要求主要是糅合了傳統(tǒng)的“以吏為師”的特征，同時(shí)吸收了近代西方師范教育的思想。如在師范生的專業(yè)要求中更多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)道德方面的內(nèi)容，認(rèn)為“師范生為中、小學(xué)堂表率之資”。[1]不難看出此時(shí)師范生的專業(yè)使命主要在于提高自身的道德修養(yǎng)，在學(xué)業(yè)要求方面并沒(méi)有提出有別于其他專業(yè)的獨(dú)特使命。

1912年之后，我國(guó)的師范教育改弦更張，對(duì)師范生的專業(yè)要求從道德品質(zhì)擴(kuò)展為審美、公民責(zé)任、教育教學(xué)能力以及自學(xué)能力等諸多方面。如民國(guó)初年教育部頒布的《師范教育令》中規(guī)定，師范生須“謹(jǐn)于攝生、勤于體育、富于美感、勇于德行、愛(ài)國(guó)家、尊法憲、獨(dú)立博愛(ài)、趨重實(shí)際、具高尚志趣、悟施教之方、有自動(dòng)學(xué)習(xí)能力”，[2]體現(xiàn)了對(duì)師范生將來(lái)從事教師職業(yè)的專業(yè)要求。換言之，在此階段，師范生的專業(yè)使命除了成為合格的公民之外，需要具備高尚的品德、高雅的情趣等個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)提高自身的教育教學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

新中國(guó)成立后，我國(guó)頒布了針對(duì)各級(jí)師范院校的《師范學(xué)校規(guī)程》，主要特征有兩個(gè)：一是強(qiáng)調(diào)思想政治教育，二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，之所以具備這兩方面的特征是來(lái)自于蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，即課程設(shè)置全為必修，強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與中學(xué)課程的對(duì)應(yīng)。[3]在此背景下，師范生的專業(yè)使命首先是具有社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)者，其次是學(xué)習(xí)各科專業(yè)知識(shí)，這正是“學(xué)高為師、身正為范”的理念在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的體現(xiàn)。

在2010年之后的各項(xiàng)教師教育改革舉措中，有重大意義的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布。教育部于2012年頒布了幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求“各地各?！罁?jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫(xiě)教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念，賦予了師范生新的專業(yè)使命。簡(jiǎn)言之，在當(dāng)前教師教育改革的大背景下，師范生具有了成為“教育者”“研究者”和“終身學(xué)習(xí)者”的多重使命。

由此可知，從我國(guó)專業(yè)的師范教育產(chǎn)生至今日的教師教育改革高潮，師范生作為未來(lái)“教育者”的專業(yè)使命包含高尚的道德水準(zhǔn)和專業(yè)的教學(xué)能力，且在當(dāng)下與世界教師教育發(fā)展接軌的背景下，作為“教育者”的專業(yè)使命被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容，師范生所應(yīng)具有的專業(yè)使命感當(dāng)以促使自己成長(zhǎng)為專業(yè)的“教育者”為核心。

三 教師資格認(rèn)證國(guó)考制度下師范生專業(yè)使命感異化的表征

在各級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國(guó)的教師質(zhì)量監(jiān)控有了依據(jù)。由此，教師資格認(rèn)證理應(yīng)成為提高教師教育質(zhì)量的利器。然而，在教師資格認(rèn)證考試和求職時(shí)的入編考試“兩座大山”的重壓之下，師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)淪為“應(yīng)試學(xué)習(xí)”，為通過(guò)教師資格認(rèn)證考試，師范生將自身成長(zhǎng)為“教育者”的專業(yè)使命感異化為“應(yīng)試者”和“教書(shū)匠”。通過(guò)對(duì)Z省和G省兩所師范院校師范生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此專業(yè)使命感的異化有如下三種表征：

從課程學(xué)習(xí)來(lái)看，師范生根據(jù)對(duì)應(yīng)試是否“有用”來(lái)進(jìn)行判斷和抉擇，其結(jié)果是對(duì)于教師資格考試涉及的課程情有獨(dú)鐘，對(duì)于增強(qiáng)教師專業(yè)意識(shí)的課程意興闌珊。目前教師資格考試考核科目按照教師的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，分為綜合素質(zhì)和教育知識(shí)與能力兩類，中學(xué)教師則因?qū)W科本體性知識(shí)的要求而增加學(xué)科知識(shí)與能力考試，采用紙筆測(cè)試和面試相結(jié)合的形式?？梢哉f(shuō)此類考試科目的劃分涵蓋了各級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，然而紙筆測(cè)試的方式卻使得這些內(nèi)容由記誦就可掌握。此外很多師范生甚至認(rèn)為，教師教育課程與“國(guó)考”內(nèi)容接軌應(yīng)該是教師教育課程改革考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。由此本應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀、討論和研究而增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)的課程逐漸熏陶淪為勉力強(qiáng)記，各類教師資格考試專用教材和培訓(xùn)班大行其道即是此方面表征最直接的體現(xiàn)。

從能力訓(xùn)練來(lái)看，師范生熱衷于面試所需模擬教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)教育情境的體悟、教育教學(xué)研究等方面能力的提升。教育教學(xué)本是一種情境化很強(qiáng)的職業(yè)，正如范梅南所言，“教育的本質(zhì)更主要的是一項(xiàng)規(guī)范性的活動(dòng)”，因此教學(xué)不僅僅是“指導(dǎo)技術(shù)、組織技巧和診斷能力”，[4]而是通過(guò)大量的教育情境觀察和實(shí)踐形成自身的實(shí)踐性知識(shí)。在當(dāng)前教師資格認(rèn)證考試中，對(duì)師范生的教育教學(xué)能力考核通過(guò)10分鐘的模擬教學(xué)來(lái)測(cè)試。師范生為了通過(guò)教師資格面試，借助技術(shù)設(shè)備如微格教學(xué)等，不斷地進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以提升臨場(chǎng)的表演效果，然而調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)細(xì)致預(yù)設(shè)的模擬教學(xué)訓(xùn)練反而對(duì)師范生本人的教學(xué)實(shí)踐存在負(fù)面影響——師范生在教育實(shí)習(xí)階段親自執(zhí)教時(shí)，過(guò)多的預(yù)設(shè)往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的順利實(shí)施以及所教學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成阻礙。實(shí)際上已有研究指出，因?yàn)榻虒W(xué)技能考核而催生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，具有極強(qiáng)的“工具理性”，使師范生成為教學(xué)技能的附庸，[5]其必然結(jié)果是教學(xué)技能表演為主的“教書(shū)匠”成為專業(yè)使命，傷害了師范生作為未來(lái)“教育者”的本體性使命。

從專業(yè)理想來(lái)看，謀求獲得教師資格證書(shū)和通過(guò)入編考試成為師范生的專業(yè)理想，對(duì)作為“教育者”“研究者”和“終身學(xué)習(xí)者”的專業(yè)使命卻有所忽視。如上所述，師范生在課程學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練方面都圍繞著應(yīng)試進(jìn)行，因而對(duì)于從事教師職業(yè)的專業(yè)理想必然會(huì)以應(yīng)試為基礎(chǔ)。特別是師范生作為“研究者”和“終身學(xué)習(xí)者”的專業(yè)使命，需要通過(guò)大量的教育研習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是以閱讀、討論和課堂觀察等為基礎(chǔ)。在師范生的專業(yè)使命感異化為“應(yīng)試者”的情況下，快速通過(guò)考試是最主要的專業(yè)使命，在理解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等方面的專業(yè)理想則有所削弱。

四 教師資格認(rèn)證國(guó)考制度下師范生專業(yè)使命感異化的根源

以上所指出的師范生專業(yè)使命感異化的種種表征，反映了當(dāng)前教師教育的困局。之所以出現(xiàn)如此困局，在文化土壤、制度設(shè)計(jì)及行動(dòng)者自身等三方面都有其根源。

在文化土壤方面，通過(guò)教師資格認(rèn)證考試的壓力使應(yīng)試教育觀念蔓延到大學(xué)階段。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育是我國(guó)教育難以根除的痼疾，批判者認(rèn)為應(yīng)試教育片面追求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，其“本質(zhì)是反教育”。[6]然而應(yīng)試教育所承擔(dān)的社會(huì)流動(dòng)功能及其潛在的社會(huì)資源分配功能，使學(xué)習(xí)即為應(yīng)試的觀念根深蒂固。本來(lái)應(yīng)試教育是基礎(chǔ)教育階段存在的問(wèn)題，但在實(shí)施教師資格認(rèn)證國(guó)考制度的背景下，因?yàn)橥ㄟ^(guò)考試的重要性，使得在這一文化土壤上滋長(zhǎng)起來(lái)的應(yīng)試觀念蔓延到大學(xué)階段，造成了師范生專業(yè)使命感的異化。

在制度設(shè)計(jì)方面，我國(guó)的教師資格認(rèn)證考試缺乏應(yīng)有的靈活性。教師資格認(rèn)證的本意是通過(guò)考試來(lái)鑒定師范生是否具備從教的知識(shí)與能力，此鑒定方式本應(yīng)與師范生的培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育模式是通過(guò)專門的師范院校實(shí)施，學(xué)生自入校起就已經(jīng)選擇了師范專業(yè)；而美國(guó)德國(guó)等西方國(guó)家的教師是由綜合性大學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中期才去選擇是否將來(lái)從事教職，即便如此，由于其實(shí)施的教育分權(quán)制，美國(guó)的教師資格認(rèn)證的渠道更多元，方式也更為靈活，證書(shū)分類也更多。[7]我國(guó)對(duì)教師資格認(rèn)證實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試，因其對(duì)于從事教職的準(zhǔn)入性質(zhì)，使這一手段會(huì)成為衡量師范生學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如此師范生的專業(yè)使命感形成的基礎(chǔ)是通過(guò)教師資格認(rèn)證考試。

在行動(dòng)者自身方面，我國(guó)師范生自我發(fā)展的可能路向比較狹窄。一般來(lái)說(shuō)，師范生的就業(yè)去向都是從事教職，因此對(duì)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核中，有一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是從教率。而且從入學(xué)起就已經(jīng)確定職業(yè)方向的師范教育，在培養(yǎng)過(guò)程中塑造了師范生較為清晰的未來(lái)工作自我，研究證明，“一個(gè)清晰、容易想象的未來(lái)工作自我形象才能對(duì)未來(lái)指向的行為(如主動(dòng)職業(yè)行為)提供目標(biāo)性指引以及行為驅(qū)力?！盵8]如此，師范生將自己的學(xué)習(xí)與未來(lái)教職緊密聯(lián)系時(shí)，通過(guò)教師資格考試自然而然地成為其重要使命。

五 師范生專業(yè)使命感的回歸之途

要促使師范生的專業(yè)使命感由“應(yīng)試者”和“教書(shū)匠”向“教育者”回歸，再構(gòu)教師教育的價(jià)值向度，根據(jù)以上分析，需要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，明確教師資格認(rèn)證考試作為評(píng)價(jià)方式的準(zhǔn)入功能，弱化對(duì)教師教育的評(píng)鑒功能。雖然通過(guò)教師資格考試是教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)之一，但是此項(xiàng)評(píng)價(jià)考核的是記誦和表演能力，有礙于師范生形成成為“教育者”的專業(yè)使命感，且教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的研究能力和終身學(xué)習(xí)能力并不能有效鑒定，因此教師資格認(rèn)證考試只應(yīng)作為評(píng)價(jià)教師教育機(jī)構(gòu)是否滿足基本要求的評(píng)價(jià)手段。教育部于2017年頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》，規(guī)定“通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試面試工作……通過(guò)第三級(jí)認(rèn)證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試筆試和面試工作?！盵9]解讀文件可知教師資格認(rèn)證開(kāi)始由終結(jié)性的國(guó)考開(kāi)始轉(zhuǎn)向形成性的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，此方面的肇因已經(jīng)開(kāi)始剔除。

其次，開(kāi)拓多渠道、多層次的教師資格認(rèn)證。配合師范專業(yè)認(rèn)證工作，對(duì)參加教師資格認(rèn)證考試的非師范考生，應(yīng)制定修習(xí)師范類專業(yè)課程的要求，規(guī)定其所學(xué)的課程與學(xué)時(shí)，如此才能使其接受師范專業(yè)熏陶，在教育教學(xué)實(shí)踐方面規(guī)定最少實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)探尋替代學(xué)分的辦法。此外適度增加教師資格證書(shū)的級(jí)別和時(shí)限，以滿足不同地區(qū)、不同時(shí)段對(duì)教師人才的需求，如此即可幫助師范生告別應(yīng)試，回歸作為“教育者”的專業(yè)使命感。

在師范生的未來(lái)工作自我方面，滿足師范生自我發(fā)展多樣化的需求，準(zhǔn)許師范生能夠建立多樣化的未來(lái)工作自我，并能在大量師范院校綜合化發(fā)展的背景下，為之提供滿足此類需求的課程與教學(xué)資源。毋庸諱言，師范教育的目的在于培養(yǎng)卓越教師，但在目前社會(huì)向多元化、個(gè)體化變遷，師范生在四年的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)因個(gè)性、家庭以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等因素的影響，改變未來(lái)工作自我，教師教育理應(yīng)有滿足此類生涯發(fā)展需求的渠道和資源。如此，在多元選擇背景下最終依然選擇師范專業(yè)的學(xué)生，必將以成為“教育者”為自身的專業(yè)使命，如此師范生的專業(yè)使命感即可回歸。