西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍

新手型教師作為幼兒園教師隊伍的重要組織部分，有沖勁和干勁，但欠缺教育活動的組織策略，特別像是在社會活動這樣一個對人一生發(fā)展有重要作用的領(lǐng)域中。在實踐中常會出現(xiàn)活動目標(biāo)形式化、活動內(nèi)容固定化、活動實施程序化、活動評價表面化、師幼互動單一化等問題。為豐富新手型教師社會領(lǐng)域活動的組織策略，本研究從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動實施、活動評價和師幼互動五方面入手，促進新手型教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師隊伍的整體水平。

一、規(guī)范目標(biāo)制定，引領(lǐng)活動方向

目標(biāo)對于整個社會領(lǐng)域活動的成功與否起著決定性因素。新手型教師的目標(biāo)制定有的過大，通過一次活動就想讓幼兒掌握所有的人際交往技能或者熟知所有的社會規(guī)則；有的目標(biāo)制定偏向其他領(lǐng)域，直接將整個活動的導(dǎo)向帶偏離。

為了幫助新手型教師有效制定社會領(lǐng)域活動的目標(biāo)，在教育研究中摸索出以下三種方式：

（一）借助考核方式，加強外部刺激

在日常教育教學(xué)與教研相結(jié)合的過程中，新手型教師對于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的社會領(lǐng)域目標(biāo)看似有了一定的了解，但在對待具體活動時卻不知該怎么辦。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在對外部刺激進行過濾或改變，最后把它接納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來，在這個過程中其自身的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。因此，為了能夠幫助新手型教師將《指南》與實際活動組織有效聯(lián)系起來，先由外部記憶開始，讓新手型教師每周自學(xué)《指南》社會領(lǐng)域子目標(biāo)中的一個小目標(biāo)，再進行循環(huán)式的考核評比，逐漸讓《指南》的每一個目標(biāo)都溶入教師的血液，這樣不僅能夠潛移默化地引領(lǐng)他們將書本上的知識與實際活動組織結(jié)合起來，更能使新手型教師結(jié)合具體的活動內(nèi)容不斷內(nèi)化自己對社會領(lǐng)域活動組織特點的認(rèn)知，從而提高培養(yǎng)幼兒社會性的敏感度與有效性。

（二）深入解讀《指南》，扎實理論基礎(chǔ)

《指南》是幼兒園教育活動的綱領(lǐng)性文件，只有理解《指南》的精髓才能在組織社會領(lǐng)域活動時明確方向。因此，充分利用幼兒園學(xué)科教研、集體備課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種不同的方式，結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域的分目標(biāo)與新手型教師逐條逐句進行研討，分析該目標(biāo)文字背后隱藏的教育內(nèi)涵，在實際工作中有哪些活動是此目標(biāo)的具體體現(xiàn)。例如：在人際交往中對3～4歲幼兒來說讓他們“愿意和小朋友一起游戲”——為什么是“愿意”而不是“喜歡”？這是因為幼兒剛離開自己的原生家庭來到幼兒園這個小社會，面對的一切都是新的，要立刻讓幼兒“喜歡”新環(huán)境中的人和物并不現(xiàn)實，要給他們適應(yīng)集體、適應(yīng)朋友的時間，所以用“愿意”作為具體研究。通過深入淺出地分析可以幫助新手型教師對于幼兒的發(fā)展特點有更加深入、生動的理解，從而在組織社會領(lǐng)域活動時能夠把握重點以及提高組織活動的有效性。除此之外，閱讀社會領(lǐng)域的相關(guān)書籍，例如：王海英老師的《兒童共同體的建構(gòu)》、劉晶波老師的《社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園看到了什么》等，也都為新手型教師明晰社會領(lǐng)域活動特點提供進一步的理論支持。

（三）對應(yīng)《指南》要求，制定活動目標(biāo)

對于新手型教師來說熟悉《指南》只是第一步。活動的目標(biāo)是整個活動的起點和歸宿，只有制定符合本領(lǐng)域發(fā)展與幼兒成長需求的目標(biāo)才能夠為整節(jié)活動的順利開展保駕護航，因此，制定恰當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)是活動成功的前提。新手型教師在制定目標(biāo)的過程中常會出現(xiàn)目標(biāo)過大，例如：大班社會活動“我們的祖國真大”的目標(biāo)制定為“感受祖國的地大物博，了解祖國各少數(shù)民族的特點，知道不同省市的名勝古跡”；此外，有時目標(biāo)偏離社會領(lǐng)域的活動特點，例如：小班社會活動“秋天真涼爽”，將活動目標(biāo)定位為“感受秋天的季節(jié)變化，能夠?qū)⑾奶旌颓锾斓囊路M行分類”，這顯然是科學(xué)領(lǐng)域的活動目標(biāo)。為了能夠制定有效具體的社會領(lǐng)域活動目標(biāo)，讓新手型教師在制定活動目標(biāo)時對應(yīng)《指南》的子目標(biāo)，在明確活動方向的基礎(chǔ)上再確立本次社會領(lǐng)域活動的小目標(biāo)，這樣就能找準(zhǔn)活動定位，使目標(biāo)的制定符合本年齡段與社會領(lǐng)域活動特點，為整個活動的設(shè)計與組織起到導(dǎo)向作用。

二、優(yōu)選活動內(nèi)容，關(guān)注幼兒需求

對于社會領(lǐng)域活動的選擇，新手型教師一般都會根據(jù)幼兒園已經(jīng)制定好的教學(xué)大綱，或者從已有的教學(xué)參考用書上選擇相關(guān)內(nèi)容組織實施。但這里忽視了兩點：第一，教學(xué)大綱具有統(tǒng)合性，是根據(jù)某一年齡段預(yù)設(shè)的幼兒人際交往與社會適應(yīng)的需要所制定的，并不一定適合每個班幼兒的發(fā)展；第二，即使是一些教育發(fā)展較快的地區(qū)所撰寫的教學(xué)參考用書也只代表了這一地區(qū)對于幼兒社會性發(fā)展的分析與解讀，并不適合全國所有的省市。雖然社會領(lǐng)域活動具有潛移默化的特點，但這也正突出了不同班級幼兒的發(fā)展各有差異，要想真正全面地促進本班幼兒的社會性發(fā)展，就需要教師有目的、有計劃地選擇社會領(lǐng)域活動。

（一）關(guān)注興趣

隨著幼兒年齡的增長，他們總會對身邊的人、事、物產(chǎn)生這樣或那樣的興趣，這其中既有探究的需求，也有交往的需要。教師所要做的是觀察幼兒行為、傾聽幼兒心聲、捕捉有意義的信息進行梳理，提煉出其中的核心經(jīng)驗，組織幼兒在情境體驗、游戲互動中增強其社會性的發(fā)展。例如：當(dāng)班級一名老師懷孕了，幼兒對于老師越來越大的肚子產(chǎn)生了深厚的興趣，于是常會有幼兒上去摸一摸并問：“肚子里的小寶寶是怎樣吃飯的？”“你每天都讓小寶寶在肚子里累不累？”根據(jù)幼兒的興趣點，教師可以設(shè)計開展“我從哪里來”“媽媽辛苦啦”“我長大了”等社會領(lǐng)域活動，不僅讓幼兒體會到媽媽的辛苦，還感受到在自己成長的過程中有許多人都在辛苦付出，所以應(yīng)該在日常生活中尊重他們，關(guān)心他們。這樣的活動切合了幼兒的成長需求，是他們主動、自愿的實踐，也能讓幼兒通過有針對性的社會領(lǐng)域活動萌發(fā)出對長輩的關(guān)愛。

（二）關(guān)注需求

不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展需求，虞永平教授認(rèn)為教師在組織活動中如果發(fā)現(xiàn)活動內(nèi)容與幼兒發(fā)展水平不相符時就是質(zhì)的超載?？梢?，要想使幼兒的社會性獲得持續(xù)發(fā)展，活動內(nèi)容的選擇就一定要圍繞各年齡段幼兒的人際交往需求以及社會適應(yīng)能力這兩方面進行。例如：如果小班幼兒剛來幼兒園時就讓他們“在活動中要與其他小朋友一起合作”無疑是紙上談兵，此刻他們最需要的是“愿意來幼兒園”，教師可以組織幼兒到“幼兒園里走一走”，看看“我的新朋友”，跟“我的新鄰居”學(xué)習(xí)“打招呼”等，在激發(fā)了幼兒對于環(huán)境、同伴熟悉的基礎(chǔ)上再逐步引導(dǎo)他們嘗試“交朋友”；中班幼兒的合作意識剛剛開始萌芽，但在合作的過程中卻常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，組織幼兒進行“合作力量大”“你謙我讓”等活動既能幫助幼兒了解合作的重要性，也能梳理合作中出現(xiàn)的問題，促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。

（三）關(guān)注熱點

隨著時代的發(fā)展，信息傳播不再像原來那樣只能依靠廣播、電視、報紙，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地了解世界各地的發(fā)展變化。新手型教師作為富有生機的年輕人，接受新鮮事物快，對于時代變革、社會事件非常敏感，在日?；顒又幸幸怅P(guān)注幼兒之間的溝通交流，傾聽幼兒想法，發(fā)現(xiàn)敏感話題。例如：2018年10月重慶公交車墜江事件發(fā)生后，教師常聽到幼兒在討論公交車事件到底誰對誰錯，這個時候教師就可以巧妙地借助社會領(lǐng)域活動“文明小乘客”與幼兒分析討論乘坐公共交通工具的規(guī)則；北方的冬天總會出現(xiàn)霧霾天氣，幼兒也常常會因為這樣的天氣不能到戶外游戲而感到郁悶，借此生成活動“愛護環(huán)境從我做起”，提醒幼兒從身邊的點滴小事做起，愛護我們的環(huán)境。

三、有效實施活動，豐富組織策略

活動實施是顯性的，能夠直接將所選擇的活動內(nèi)容通過教師有目的、有計劃的引導(dǎo)，讓幼兒在活動過程中通過體驗、游戲、移情、表演等方式獲得對社會的認(rèn)知，提高自身的人際交往與社會適應(yīng)能力。

（一）骨干教師言傳身教

新手型教師在活動組織中為了能夠盡量取得預(yù)定活動設(shè)計效果，一般會程式化地完成活動組織，當(dāng)幼兒出現(xiàn)與自己設(shè)想不一樣的答案時不知道如何融匯變通，往往會使活動組織陷入僵局。而骨干教師心中有目標(biāo)，在活動前充分利用自己的實踐經(jīng)驗預(yù)設(shè)幼兒可能出現(xiàn)的問題，在活動組織過程中有效調(diào)控自己的一言一行，對于教學(xué)活動中出現(xiàn)的不同問題快速判斷，捕捉有用信息及時反饋給幼兒，還能調(diào)整自己的活動節(jié)奏，帶領(lǐng)幼兒一起向著既定目標(biāo)邁進。所以，可以定期讓新手型教師觀看骨干教師組織的社會領(lǐng)域活動，除了可以調(diào)動新手型教師運用各個感官有效體悟社會領(lǐng)域活動的組織特點，教學(xué)方法的靈活運用，師幼互動的精彩之處，課后的教研互動更能直接幫助新手型教師解決自己在社會領(lǐng)域活動時的困惑，獲取自我成長的助推力。

（二）優(yōu)質(zhì)視頻引領(lǐng)便捷

充分利用現(xiàn)代社會發(fā)展的便捷，組織新手型教師有目的地通過網(wǎng)絡(luò)下載觀看優(yōu)質(zhì)社會領(lǐng)域活動，例如：蔣靜老師組織的社會領(lǐng)域活動“獨一無二的我”，應(yīng)采云老師組織的“灰狼家的小飯桶們”等。這些專家型教師在組織活動時對于教學(xué)情境中出現(xiàn)的種種問題幾乎不需要思考，僅憑借自己的經(jīng)驗和直覺就可以流暢完成，而與幼兒成功有效的互動方式更是新手型教師學(xué)習(xí)的重點。新手型教師邊觀看邊記錄其中的精彩片斷，然后在教研活動時一起分析名師是如何接住幼兒在活動中拋出的“球”，如何讓社會領(lǐng)域活動的組織富有靈性與動感。通過這樣的分析與學(xué)習(xí)，新手型教師可以更多地理解社會領(lǐng)域活動到底向幼兒傳遞的是什么，如何有效傳遞社會性發(fā)展的獨特價值，不斷積累社會領(lǐng)域活動的組織策略。同時，還可以請新手型教師模仿名師組織活動，以提高自身對社會領(lǐng)域活動的把控能力。

（三）策略梳理提升成效

社會領(lǐng)域活動在組織過程中有自己的特點，但總的來說不同的社會領(lǐng)域活動所運用的組織策略也各有側(cè)重，為幫助新手型教師快速上手，有效把握社會領(lǐng)域活動組織脈絡(luò)，根據(jù)不同的社會領(lǐng)域活動進行策略梳理。在進行活動設(shè)計時請教師將各環(huán)節(jié)所運用的策略寫在教案旁邊，最后匯總本學(xué)年的社會領(lǐng)域活動策略，將不同類型的活動進行分類，撰寫模版，幫助新手型教師快速進入社會領(lǐng)域活動的組織實施。

（四）潛移默化螺旋上升

《指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?？梢哉f社會領(lǐng)域活動的內(nèi)容并不是一次活動就能夠完成幼兒社會性的發(fā)展，需要在日?；顒又型ㄟ^反復(fù)的提醒與實踐來獲得。例如：小班社會領(lǐng)域活動“我會打招呼”；中班社會領(lǐng)域活動“什么都愛吃”；大班社會領(lǐng)域活動“相信我自己”等，都需要教師在日?；顒又型ㄟ^不斷樹立同伴榜樣，具體事例分析，實踐活動練習(xí)等幫助幼兒將自己對于社會的認(rèn)知內(nèi)化于心，再通過良好的社會行為表現(xiàn)出來。

四、個性評價方式，助推教師成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。由此可見，教學(xué)活動評價不是簡單的“聽課”，而是在對活動組織的反思與研究中不斷提高活動實施者的組織成效，提高活動參與者的積極性，完善活動過程的有效性，最終達到良好的活動組織效果。為了能夠促進新手型教師有效開展社會領(lǐng)域活動，采用形式多樣的評價方式，讓個性化、便捷化、多樣化成為新手型教師成長的助力者。

（一）師徒評價，在學(xué)習(xí)中成長

新手型教師有干勁、有熱情，卻因為欠缺活動組織策略不知道應(yīng)該怎樣有效開展社會領(lǐng)域活動；骨干教師實踐經(jīng)驗豐富，活動組織有條理，深受幼兒喜愛。結(jié)合兩種不同類型的教師特點，為新手型教師在臨近班級找尋對應(yīng)的骨干教師結(jié)對子，這樣新手型教師隨時可以與骨干教師進行問題交流，也有利于相互進行觀課評課。骨干教師在這個過程中對于新手型教師的性格特點、教學(xué)風(fēng)格日漸熟悉，能夠更有目的地觀看新手型教師組織社會領(lǐng)域活動，然后通過一對一的評價反思，對于新手型教師提出全面、有針對性的組織建議。新手型教師社會領(lǐng)域活動組織成效在不斷“實施—評價—再實施—再評價”的過程中得到提升。

（二）自我評價，在反思中成長

幼兒園日常工作繁忙，新手型教師組織社會領(lǐng)域活動并不是每次都能邀請到骨干教師前來聽課、評課，更多的時候需要進行自我評價，但這正是新手型教師的弱點，他們看似都說到了，卻僅僅停留在活動表面，如“活動中沒有關(guān)注到個別幼兒”“幼兒好像不理解我提的問題”“我在活動中講得比較多”等，這樣泛泛的評價對于自身成長并無推動作用?？梢詫⑹謾C架在班級合適的位置將自己組織的整個活動錄制下來，通過回看自己的一言一行能夠更加直觀地感受到活動組織的問題所在，從而在循環(huán)往復(fù)的評價反思中提高社會領(lǐng)域活動組織成效。

（三）特色評價，在對比中成長

為了提高新手型教師的活動組織成效，根據(jù)新手型教師自身發(fā)展特點設(shè)計形式多樣的評價表格。例如：活動準(zhǔn)備評價表、有效提問評價表、教學(xué)方法運用評價表和師幼互動評價表等。這樣可以有效幫助新手型教師有目的的進行課后自評，通過自己和自己比，這一次和上一次比，有針對性地提高活動組織成效。這樣，不僅能明確自己的努力方向，也會獲得不斷成長的自信心。

五、關(guān)注師幼互動，提升活動質(zhì)量

《綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺到他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼兒互動。師幼互動在幼兒的一日生活中均有體現(xiàn)，是教師與幼兒相互作用、相互影響的過程，良好的師幼互動是各項活動順利、有效完成的基礎(chǔ)。在社會領(lǐng)域集體活動中，教師與幼兒語言上的互動較多，這其中若以教師講述、維持紀(jì)律為主，對于幼兒鼓勵、支持的語言較少，長此以往會降低幼兒參與社會領(lǐng)域活動的積極性，影響幼兒社會性的發(fā)展。因此，要與幼兒建立一種安全、尊重的互動關(guān)系，才能提升社會領(lǐng)域活動的整體質(zhì)量。

（一）知——了解幼兒是前提

不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展特點，對于新手型教師來說，他們所面臨的最大困難是不能真正了解幼兒的發(fā)展需求與興趣點，因此無法理解幼兒在活動中出現(xiàn)的言行，設(shè)計符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的活動。要想成為一名能夠走近幼兒的教師，很重要的一點是要學(xué)會關(guān)注幼兒行為和聆聽幼幼之間、師幼之間的對話，當(dāng)出現(xiàn)自己不理解的現(xiàn)象或問題時可以將其記錄下來，通過查閱資料、跟蹤觀察和教研討論等方式將自己對幼兒理論上的認(rèn)知與實踐活動中的行為聯(lián)系起來，從而提高分析幼兒的能力，找到促進幼兒成長的動力點。

每一次活動的成功組織也需要在了解幼兒已經(jīng)具備經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有效開展。在我們的日常活動中，新手型教師常常會積極準(zhǔn)備大量的學(xué)具和教具供幼兒操作，但往往事與愿違，活動中幼兒的表現(xiàn)并不積極。究其原因，幼兒并沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，不知道如何回應(yīng)教師的反饋。例如：在中班社會領(lǐng)域活動“家鄉(xiāng)美食”中，A班幼兒在活動中講到了涼皮、肉夾饃是陜西美食，還把牛奶、蛋糕和礦泉水等生活中常見的食物與陜西美食混為一談；與之相對應(yīng)的B班幼兒在課前通過調(diào)查了解陜西的家鄉(xiāng)美食，并根據(jù)自己品嘗的美食制作手抄報帶來與同伴分享，在活動中每一名幼兒都爭先恐后地結(jié)合自己的手抄報與同伴進行經(jīng)驗共享，在這樣有效的互動中幼兒一次次為陜西豐富的美食發(fā)出驚嘆，為自己是一名陜西人而驕傲和自豪。

（二）情——情感交融是基礎(chǔ)

對于新手型教師來說，他們年輕活潑，具有吸引幼兒的外在因素，但在與幼兒相處的過程中，欠缺與之有效互動的方法與策略，特別是在社會領(lǐng)域活動中，教師一般都站在教室中心，以單方面說教為主，很難與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。其實要想給幼兒營造一個溫馨、愉悅的活動氛圍并不難，可以在活動中根據(jù)需要走到幼兒身邊，蹲下來微笑著注視幼兒講話，在其說完后給予積極的回應(yīng)：你講得很完整、謝謝你的分享等，并伴有肢體上的動作：輕輕地摸摸頭、擁抱和豎起大拇指等方法拉近與幼兒之間的距離。同時注意肯定幼兒做得好的地方：“××已經(jīng)第一個看到老師了！”“小朋友能夠仔細地觀察圖片中發(fā)生的事情”等。當(dāng)講到有趣的地方可以與幼兒一起盡情大笑，讓這種輕松的氛圍感染活動中的每一名幼兒，形成幼兒積極參與、教師全情投入的活動場景。

（三）聞——關(guān)注變化是關(guān)鍵

新手型教師常常按照設(shè)定的活動流程組織活動，卻容易忽略活動中幼兒的表現(xiàn)，這包括言語與行為兩方面。有時幼兒回答的問題超出了教師的預(yù)設(shè)，教師不知應(yīng)該如何回應(yīng)就直接跳入下一環(huán)節(jié)；有時部分幼兒在集體活動中出現(xiàn)了不當(dāng)行為，教師卻沒有看到。要想在活動中有效與幼兒互動，關(guān)注到幼兒的一舉一動是非常重要和必要的，教師在活動中要做到眼觀六路、耳聽八方，除了關(guān)注那些舉手發(fā)言，積極參與活動的幼兒，更應(yīng)該關(guān)注到?jīng)]有發(fā)言的幼兒，分析他們沒有參與活動的原因——是設(shè)計不合理，還是自己的語言不夠生動不能吸引幼兒；是幼兒不愿意動腦筋思考問題，還是問題過難幼兒不理解？從而及時反省自己的活動組織是否有效，根據(jù)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)置符合幼兒年齡特點的游戲情節(jié)，促進幼兒的社會性發(fā)展。

（四）適——有效切入是重點

對于整節(jié)活動來說，關(guān)注到活動中幼兒的行為發(fā)展變化后，教師就需要根據(jù)現(xiàn)狀及時調(diào)整活動中幼兒的情緒與自己的語言行為，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性。首先，在活動中要盡量避免封閉式問題“對不對”“是不是”“好不好”，而是要多問能夠促進幼兒高級思維發(fā)展的問題，讓幼兒在頭腦風(fēng)暴中思考解決問題的方式與方法，這樣幼兒才能在情境判斷、移情體驗中理解社會規(guī)則，在分析爭論、互動表演中學(xué)會人際交往；第二，適時適當(dāng)鼓勵幼兒的正確表現(xiàn)，以樹立大家學(xué)習(xí)的榜樣，對于在活動中個別好動幼兒的行為，除了可以在課前提出具體活動要求，也可以在課中目光提示或蹲下輕撫后背使其安靜下來；第三，教師應(yīng)及時給予幼兒支架，幫助幼兒理清活動思路，為進入下一環(huán)節(jié)活動奠定基礎(chǔ)。班級中的每一名幼兒都應(yīng)該從教師那里獲得不一樣的情感體驗與行為支持，在不一樣的師幼互動中建立良好的社會領(lǐng)域活動氛圍。

對于每一名新手型教師來說，他們都需要一個能夠記錄自己奮進成長的平臺。通過梳理社會領(lǐng)域活動在活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動實施、活動評價、師幼互動等方面的組織策略，真正讓新手型教師在不斷“學(xué)習(xí)—反思—實踐—再反思”的過程中獲得螺旋式上升，推動教師隊伍整體素養(yǎng)的快速提高。