陜西省渭南市富平縣富閩友誼幼兒園 樊迎黎

一、相關研究及概念界定

百年大計，教育為本；教育之計，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的特殊群體，是學校教學的主力軍。推進教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流，也是當前我國教師教育改革發(fā)展的重要導向?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！?/p>

根據學前教育改革發(fā)展的需要，幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展，努力形成一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。

富閩友誼幼兒園是一所新建公辦園，教師隊伍的組成情況比較復雜，大部分教師不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，且大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園或中小學，80%的教師沒有幼兒園工作經驗，且原所在單位的管理要求都不一致，教師的專業(yè)化成長迫在眉睫。

教師專業(yè)能力，指幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的能力，具體包括要有對職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等方面的專業(yè)理念和師德修養(yǎng)；具備幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等方面的專業(yè)知識；具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等專業(yè)的能力。

二、解決問題的過程與方法

針對富閩友誼幼兒園教師理論知識薄弱、專業(yè)技能較差等主要問題，課題組組織了骨干教師團隊開展實踐探索，經歷了“調查摸底—制定方案—實踐探索—成果推廣”四個階段。

第一階段：摸底調查

針對全體教師設計了調查問卷，采用匿名的方式展開調查，進行教師專業(yè)技能測試，了解了教師隊伍的現狀及存在的問題。

現狀：教師隊伍比較年輕，部分教師有專業(yè)規(guī)劃和初步的想法，學習、工作的積極性比較高，部分新入職的教師是幼兒教育專業(yè)，理論知識比較扎實，每位教師都愿意進一步提高自己的專業(yè)能力。

問題：大部分教師都是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園調來的，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城區(qū)幼兒園工作要求和學習機會的不同，教師普遍缺乏專業(yè)方面的理念與城區(qū)幼兒園工作的經驗，教學技能方面亟待提高。

第二階段：制定方案

針對以上問題課題組進行了研討，制定了幼兒園園本研修方案。從師德師風、理論知識、專業(yè)技能等方面開展園本培訓；從日常保教工作指導、常規(guī)教研、教師賽教、區(qū)域觀摩指導、自然角的創(chuàng)設等方面進行園本教研，通過以上方面的培訓、教研提升教師的專業(yè)能力。

幼兒園根據個人專業(yè)能力組建了園本培訓團隊，期望通過這支培訓團隊的引領帶動整個教師隊伍的專業(yè)提升。

第三階段：實踐探索

根據幼兒園園本研修實施方案，我們組織開展了一系列的培訓活動。在理論培訓方面對師德師風、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行了解讀；對一日常規(guī)流程、安全、消毒、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、家園共育、主題課程的開展等方面進行了專題培訓；在技能方面對教師彈唱、舞蹈、繪畫等方面聘請專業(yè)老師定期對幼兒開展培訓，針對教師的具體情況進行具體指導。

狠抓教研活動。成立了兩個教研組，開學初制定詳實的教研計劃，每個教研組每周開展一次常規(guī)教研活動，解決保教工作中的實際問題，并由主管領導負責引領指導。開展全園賽教活動和常規(guī)觀課議課活動，通過活動設計的指導、集體觀課、議課、反思的方式切實提高教師的集體教學能力。針對教師對主題活動概念比較模糊的情況，邀請南京師范大學的講師來園培訓，并在班級進行具體的觀摩指導，進行主題活動的教研和匯報，通過教研和匯報讓大家可以取長補短，提升保教能力。

通過各項活動的開展提升教師專業(yè)能力。開展“家長會”“節(jié)日節(jié)氣主題活動”“慶六一”“慶元旦”“家長半日開放”等活動，活動前審核修改班級方案、提醒教師做好各種準備；活動中督查指導、幫助教師順利完成活動；活動后開反思會，總結優(yōu)點與不足，為下次活動的順利開展奠定良好的基礎。

第四階段：成果推廣

經過實踐探索，我們總結出了新建縣域幼兒園教師隊伍專業(yè)成長的相關策略，并形成了活動案例集。教師的專業(yè)能力得到了有效提升，幼兒園順利開園，各項保教工作獲得上級領導、幼兒、家長、社會的一致好評，教師在近一年中獲縣級以上獎勵達42人次。

三、新建縣域幼兒園教師專業(yè)能力有效提升的實踐策略

㈠多種方式促進教師形成積極向上、團結奮進的工作狀態(tài)

幼兒園首先要通過各種方式激發(fā)幼兒教師對專業(yè)的熱愛，不僅包括對幼兒的愛，還包括對生活和生命本身的熱愛。只有熱愛生活，熱愛生命，才能在工作中保持激情與創(chuàng)造性，保持樂觀向上的精神，也才能迸發(fā)出蓬勃的工作熱情。

幼兒園努力培養(yǎng)具備一定童心與童趣的教師。一個富有童心與童趣的幼兒教師能夠更加接近幼兒，從而能夠站在幼兒的角度思考問題，了解幼兒的心理動態(tài)，并對幼兒的發(fā)展保持一種敏銳的洞察力，能時刻關注到幼兒特定的發(fā)展需要，最終設計和組織符合幼兒發(fā)展需要與規(guī)律的教學活動和游戲。

注重教師職業(yè)禮節(jié)的培養(yǎng)與發(fā)展，進行教師禮節(jié)的專題培訓，幫助教師通過改變自身實際的職業(yè)行為來逐漸內化相應的職業(yè)道德標準；開展文明禮儀月活動，通過文明禮儀標兵的選拔，全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

重視教師團隊合作意識的培養(yǎng)。教師的專業(yè)成長必須依賴專業(yè)團體的支持，一方面專業(yè)團隊內部的交流和互動有助于幼兒教師形成對教學實踐的多元視角和批判反思能力，并依托專業(yè)團體開展一系列的教育科研活動；另一方面，與專業(yè)團體的情感互動有助于教師實現自我接納和專業(yè)認同。

為此，幼兒園利用園本培訓、教研、集體活動等多種途徑，鼓勵教師依托專業(yè)團體來開展教學交流和討論，關注他人的教育視角和價值判斷，豐富自身的教育方法和手段，體會教育智慧的生成，進一步鍛煉自己的組織能力、表達能力，并通過共同參與幼兒園教育科研和管理，激發(fā)教師的主人翁精神和自主發(fā)展的動機。

㈡樹立終身學習、隨時學習、不斷反思的意識

當前的教師教育理論普遍認為教師的專業(yè)能力發(fā)展不是通過有限的幾次專業(yè)訓練就能輕易完成的，而是一個持續(xù)發(fā)展的終身教育過程。教師專業(yè)能力的發(fā)展也不能被看作是對教師所缺乏的專業(yè)技能、知識和素養(yǎng)的彌補，而是要幫助教師獲得一種持續(xù)進行自主專業(yè)學習的能力，由此為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展植入不竭的動力。

通過參觀、學習、研討，幼兒園從上到下形成終身學習的意識，不斷汲取新的幼教理念，不斷更新教育觀、兒童觀，用欣賞、發(fā)展的眼光去看待每一位教師和幼兒，并在生活、工作的時時處處養(yǎng)成隨時學習、及時反思的習慣。教師每周上交一篇教育隨筆，并對幼兒進行持續(xù)觀察，建立每一位幼兒的成長檔案，觀察幼兒的成長軌跡，并適時地給予相應的教育策略，在這樣不斷學習、反思的過程中提升教師的專業(yè)敏銳度和能力。

㈢提高教師對幼兒教育政策與法律的理解與把握能力

《幼兒園教育指導綱要》《指南》《專業(yè)標準》是目前我國幼兒教育工作的指導核心，深入領會與把握這些政策法規(guī)背后所隱含的教育理念和價值，是教師教育理念提升和保教實踐的基礎。要提高教師的專業(yè)能力，首先就要努力提高幼兒教師對幼兒教育政策與法律的理解和把握能力。

幼兒園在進行教師培訓時首先進行了《指南》的解讀，請教師抄寫并熟記《指南》，在日常保教工作中時刻用《綱要》《指南》《專業(yè)標準》來要求教師做好每一個工作細節(jié)、關注到幼兒的年齡特點、興趣點、個性差異等，促進每個幼兒健康快樂地成長。

㈣多措并舉提升教師專業(yè)技能

1.專業(yè)培訓提升專業(yè)技能

針對幼兒教師技能薄弱的情況，我園采用外出培訓、園本培訓等方式豐富其專業(yè)知識；對如何進行活動設計、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動進行深入淺出地講解；彈唱、繪畫、舞蹈等方面邀請縣級專業(yè)的老師來園進行培訓，讓專業(yè)的老師來做專業(yè)的工作，有效促進教師專業(yè)基本功的提升。

2.園本教研促進專業(yè)成長

教研就是要立足幼兒園、立足教師、立足幼兒，引導教師發(fā)現實際保教過程中存在的問題，通過教研的方式解決問題。

“沒有問題就是最大的問題”，我園開設兩個教研組之后，教師存在計劃與教研內容不相符的現象，教研時大家聊聊天、備備教案，發(fā)現不了實際工作中存在的問題。為此我們開展了全體教師的研討會，征集大家覺得在工作中困惑的問題，從普遍性問題著手，搜集資料、在教研會時討論并制定解決方案、在工作中落實方案、再發(fā)現問題、最后再調整。通過這樣的過程，教師的教研興趣與教研能力得到了有效提升。

通過全園的賽教和觀課議課，園長帶頭參與聽評課活動，很好地提升了教師的集體教學能力。

3.從日常點滴著手提升教師專業(yè)技能

注重日常保教工作檢查指導，每位園領導每天至少轉班檢查保教活動2～3次，發(fā)現優(yōu)點或做得好的地方并及時提出表揚，或組織教師觀摩學習。發(fā)現問題及時提出，指導教師及時糾正，針對普遍問題，組織開展會議安排解決，或者開展專題培訓，幫助教師及時更新教學理念。如在開展班級區(qū)域活動時，教師都沒有經驗，我們就用以下6種方法提升教師專業(yè)能力：

⑴從活動區(qū)域的設置、材料的投放、規(guī)則的制定、區(qū)域活動的組織、教師如何觀察等方面進行了專業(yè)培訓；

⑵然后請教師拿出設計方案進行審核，針對方案進行合理建議，教師再行修改；

⑶指導教師設置活動區(qū)域、組織活動；

⑷組織教師進行區(qū)域活動觀摩；

⑸開教研會分享、區(qū)域活動開展時的收獲，發(fā)現問題、討論解決方法；

⑹繼續(xù)加強區(qū)域活動的督查指導，并進行持續(xù)跟進。

通過這樣實際有效的工作模式，教師的工作熱情和工作能力都得到了很快的提升。

4.把握好教師的最近發(fā)展區(qū)

在實施的過程中發(fā)現園領導的期望和教師付出努力能達到的水平之間還是有一定的距離。園領導覺得已經安排得很詳細的工作教師在理解上有偏差，不能正確理解領導的意圖和目的，經常會出現老師加班做了幾天的東西被領導全盤否定，重新再做的現象——領導覺得教師的專業(yè)度、理解力弱，沒有達到自己的要求；教師覺得盡自己最大的努力卻得不到領導的肯定，失落感比較強。

針對這一問題，課題組進行反思，提出了以下改進意見：領導在安排工作時盡量帶有理論、有實踐的事例，能讓老師比較直觀地了解領導的意圖，樹立正確的教育觀和兒童觀；老師在做工作之前先出活動方案由保教處進行審核，通過后再實施；實施過程中領導和教師之間多溝通，出現問題及時調整；反思會時由教師談談自己的收獲、不足及困惑，以便更好地了解教師的想法，提升反思的能力。

5.用激勵機制促進教師專業(yè)發(fā)展

每一項培訓、教研、活動做到有安排、有檢查、有考核。避免活動時有激情，結束了就擱置的現象。為了避免這種現象的發(fā)生，在主題活動開展時，每個教研組都根據主題內容進行教研，設計活動內容，具體落實到日常保教的點點滴滴——晨間活動、生活活動、集體教學、戶外游戲、區(qū)域活動、離園活動等各個環(huán)節(jié)；主管領導根據主題計劃、周計劃、教案等隨時進行檢查指導，并及時提出改進意見；在主題結束后組織教師進行主題匯報，對本主題活動的設計、環(huán)境創(chuàng)設、活動開展、作品呈現、家園共育、幼兒成長等方面進行總結與反思，并評選出優(yōu)秀班級，進行相應的獎勵。

在繪畫、彈唱、講故事、舞蹈等方面請專業(yè)教師進行培訓，每周根據指定內容上交繪畫作品，每兩周進行彈唱匯課，每學期針對教師的專業(yè)技能進行考核，并進行排名，對進步大的教師進行獎勵。這樣的激勵機制效果顯著，很好地促進了教師趕幫超的熱情。