江蘇省泰州市幼兒園 金玉琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”。江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求提到：“收集園所一定范圍內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源”。在這一方面我園有得天獨(dú)厚的便利條件，我們幼兒園座落在泰州市美好上郡小區(qū)里，幼兒園周邊社區(qū)資源非常豐富，在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的道路上，依托社區(qū)這個(gè)幼兒生活的大環(huán)境，發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源以服務(wù)于幼兒園課程，我們將社區(qū)資源作為課程建設(shè)的常態(tài)資源、輔助資源，以社區(qū)特有的課程環(huán)境為素材開展主題教育活動(dòng)，讓課程形成多樣化的趨勢(shì)，為幼兒打造最適宜其發(fā)展的課程， 滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文主要從社區(qū)物質(zhì)資源、社區(qū)地方文化資源以及社區(qū)人力資源在課程中的利用這三個(gè)方面來(lái)展開。

一、社區(qū)物質(zhì)資源在課程中的利用

1.植物資源

美好上郡小區(qū)有它得天獨(dú)厚的綠化資源，樹木種類多達(dá)200多種，綠化率達(dá)45%。那如何開發(fā)利用這些植物資源？首先我們進(jìn)行了資源審議，然后因地制宜地開展課程。

小區(qū)有許多胡柚樹，幼兒園里也有四棵胡柚樹，孩子比較喜歡，每次散步時(shí)都會(huì)問(wèn)：胡柚果能吃嗎？掛在樹上怎樣才能摘下來(lái)？可以用它做什么？這些都是幼兒非常感興趣的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，我們組織了摘柚子、柚子探秘以及動(dòng)手制作等系列活動(dòng)，產(chǎn)生了關(guān)于胡柚的主題課程。

在采摘柚子的過(guò)程中幼兒遇到了問(wèn)題：夠不到怎么辦？幼兒想各種辦法：爬梯子上去；用竹竿敲；用手拉彎樹枝摘；還想到家里摘枇杷用的摘果神器……在活動(dòng)中孩子們都能夠動(dòng)腦筋去解決實(shí)際問(wèn)題。

在探秘柚子的過(guò)程當(dāng)中，孩子們大膽提出了自己關(guān)于柚子的問(wèn)題——這是不是胡柚的種子？把它種下去就能夠長(zhǎng)成一棵樹？它可以吃嗎？教師和幼兒一起討論如何找出問(wèn)題的答案，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)多種途徑收集信息來(lái)尋找答案：?jiǎn)柊职謰寢?、查百科全書、上網(wǎng)搜索等。

關(guān)于胡柚的用途，孩子們都有自己的想法，我們?cè)诿拦^(qū)提供了各種各樣的柚子，讓幼兒進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作、生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自己的想法。不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，還從中學(xué)會(huì)了與同伴合作以及解決小問(wèn)題的方法。

2.生活設(shè)施資源

我們小區(qū)周圍有三家大超市，跟著爸爸媽媽去超市是孩子們的日常生活。但和爸爸媽媽在一起的時(shí)候，他們很難成為決策者，買什么、買多少，都是大人決定的，所以孩子們對(duì)自主購(gòu)物表現(xiàn)了強(qiáng)烈的愿望?；谟變旱呐d趣，我們開展了“美好超市”的主題課程，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，并將分類、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等活動(dòng)融合到以超市為背景的活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)生成、預(yù)成架構(gòu)課程，解決問(wèn)題。比如快樂(lè)購(gòu)物，讓幼兒學(xué)會(huì)有目的地選購(gòu)自己需要的商品；送超市“孤兒”回家，嘗試點(diǎn)貨，了解超市商品是分類擺放的；“超市我當(dāng)家”，學(xué)會(huì)對(duì)商品分類、統(tǒng)計(jì)和記錄。借助小區(qū)生活設(shè)施和超市平臺(tái)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中幼兒不僅對(duì)超市有了新的認(rèn)知，更多是通過(guò)主題課程的實(shí)施鍛煉了能力，如：解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及認(rèn)真做事等品質(zhì)。

在杜威看來(lái)，教育的基礎(chǔ)在于兒童活動(dòng)的能力，教育應(yīng)該被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)改造，因此，幼兒園課程應(yīng)該是與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相連接的動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。

美好上郡小區(qū)位處萬(wàn)達(dá)商業(yè)圈，是一個(gè)匯集商業(yè)、娛樂(lè)、辦公、居住為一體的龐大城市綜合體，其中包括商鋪、大型超市、五星級(jí)酒店、大型百貨商場(chǎng)、電玩城、國(guó)際影城等。孩子們很喜歡去萬(wàn)達(dá)商城，里面有吃的玩的。生活設(shè)施配備齊全，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和需要生成了一些對(duì)應(yīng)的游戲區(qū)域，如影樓、游樂(lè)場(chǎng)、生活區(qū)、雜志社、花藝、超市等，將全園公共區(qū)域和專用活動(dòng)室打造成一所綜合性的游戲小城。區(qū)別于傳統(tǒng)的角色游戲，游戲小城力求真實(shí)，在影樓里進(jìn)行拍攝就可以拿到一組照片；在生活區(qū)消費(fèi)了就可以享受一份美味的下午茶。幼兒可以通過(guò)工作和消費(fèi)來(lái)參與全園性的小城游戲，在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，感受到真實(shí)的生活環(huán)境，體會(huì)到不同職業(yè)的酸甜苦辣，為適應(yīng)社會(huì)生活豐富經(jīng)驗(yàn)。

物質(zhì)資源在課程中的利用不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，還帶幼兒走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，親身感知，構(gòu)建健全的人格，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、社區(qū)地方文化資源在課程中的利用

我園緊鄰老街，本土文化豐富多彩，我們將周邊文化進(jìn)行收集、篩選，擇其優(yōu)秀、健康、積極向上適合幼兒年齡特點(diǎn)的本土文化內(nèi)容開展教育教學(xué)活動(dòng)。

1.“皮包水”早茶文化

泰州早茶，不僅在吃，更在于那份柔柔的情。老街作為泰州早茶文化聚集地，青磚黛瓦、明清小巷。孩子們非常喜歡和爸爸媽媽一起去老街吃早茶，品嘗泰州人口中的“一茶三點(diǎn)一面”。為此我們以“皮包水”為主題開展了一系列的活動(dòng)：了解泰州早茶文化的歷史并制作泰州早茶、“草爐燒餅”等；創(chuàng)設(shè)了公共活動(dòng)區(qū)——“皮包水”，將皮包水的精華文化融入到幼兒園的主題活動(dòng)之中。

2.戲曲文化

老街戲臺(tái)也會(huì)唱響淮劇、揚(yáng)劇、京劇戲曲，虛實(shí)相生的表演，這種“虛實(shí)”結(jié)合、“假定”時(shí)空的表演，幾乎和幼兒角色游戲里的模仿生活、假設(shè)事件完全一樣，故深得幼兒的喜愛(ài)。這些文化元素對(duì)幼兒產(chǎn)生了潛移默化的影響，幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行了滲透、融合，我們以主題活動(dòng)“創(chuàng)意戲劇”為平臺(tái)，與幼兒共同探討戲劇表演的方法、場(chǎng)景道具的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意表演技巧的提升等幾個(gè)方面并分別進(jìn)行指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)幼兒的戲劇表演興趣和能力。

在美工區(qū)幼兒制作表演的服裝道具：孩子們喜歡用自己的方式表現(xiàn)制作臉譜——撕報(bào)紙、搗紙漿、用紙漿制作的臉譜模型，作品完成了還戴在臉上在表演區(qū)秀一秀。表演服飾上面獨(dú)特的龍鳳、云朵、蓮花等圖案以及蜿蜒起伏、變化無(wú)窮的花邊，孩子們覺(jué)得特別漂亮，尤其女孩特別喜歡動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，她們用各種廢舊包裝紙和廢布經(jīng)過(guò)裁剪、粘合甚至縫合制作一件件服裝，直至穿在身上擺幾個(gè)動(dòng)作造型。這些手工制作讓幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。

借助于幼兒園課程，我們合理地開發(fā)與利用地方文化資源，從課程的調(diào)整、區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到角色的分工扮演，讓孩子在親身體驗(yàn)中充分了解本地的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，各方面能力得到適宜性的發(fā)展。對(duì)課程來(lái)說(shuō)，不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，而且實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀本土文化的傳承。

三、社區(qū)人力資源在課程中的利用

通過(guò)招募志愿者、家長(zhǎng)義工建立資源庫(kù)，根據(jù)課程需要及時(shí)參與課程管理，發(fā)揮各自的職業(yè)優(yōu)勢(shì)：在進(jìn)行胡柚主題活動(dòng)時(shí)，老師們通過(guò)搜索資源庫(kù)資料，發(fā)現(xiàn)有位媽媽對(duì)制作蜂蜜柚子茶特別擅長(zhǎng)，于是請(qǐng)她與孩子們一起制作蜂蜜柚子茶，參與課程建設(shè)。

在開展主題活動(dòng)“準(zhǔn)備上小學(xué)”時(shí)，我們邀請(qǐng)小學(xué)老師和家長(zhǎng)開展“進(jìn)課堂”活動(dòng)，還邀請(qǐng)了警察爸爸來(lái)園講孩子們上學(xué)路上的安全；請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)一起和孩子體驗(yàn)如何照顧好自己?；顒?dòng)開展以后，緩解了孩子上小學(xué)的情緒壓力，有助于提高課程管理的成效。

社區(qū)資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。幼兒園教育要依托社區(qū)這個(gè)幼兒生活的大環(huán)境，發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源以服務(wù)于幼兒園課程，將社區(qū)資源作為課程建設(shè)的常態(tài)資源、輔助資源，以社區(qū)特有的課程環(huán)境為素材開展主題活動(dòng)，豐盈幼兒園的課程，讓課程形成多樣化的趨勢(shì)。

實(shí)踐證明，開發(fā)利用社區(qū)資源開展主題活動(dòng)，可以使我們的主題課程得以豐盈優(yōu)化，真正促進(jìn)了幼兒發(fā)展。在這樣的活動(dòng)中，我們的老師也同樣得到成長(zhǎng)，在實(shí)施課程當(dāng)中教師能夠更好地去觀察、解讀、追隨幼兒，有助于形成正確的教育觀、課程觀和兒童觀。