王本永 韓建勇 周廣林 王駿飛
(1 黑龍江科技大學機械工程學院;2 黑龍江科技大學評估中心;3 黑龍江科技大學教務處)
目前,在我國高等教育領(lǐng)域應用型人才培養(yǎng)的多種模式中,人們已普遍采用了“3+1”人才培養(yǎng)模式,也取得了較好的效果,但也存在很大的提升教學質(zhì)量的空間,即仍然存在諸多的需要進一步優(yōu)化的重點問題和需要進一步解決的深層次難點問題。這些重點與難點問題的分析和研究,對進一步提升“3+1”人才培養(yǎng)的質(zhì)量,使培養(yǎng)出的人才更能符合思想政治覺悟高、實踐能力強、具有一高一強特色的社會主義建設人才的要求,具有重要意義。首先,對加快黑龍江科技大學“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的起步和健康發(fā)展發(fā)揮具有重要指導的作用。其次,對外校也有參考價值,另外,從教育科學理論的充實和發(fā)展上看,對理論聯(lián)系實際、產(chǎn)學研合作、學以致用等教育理論問題,會加深人們的理解。
“3+1”模式可以看作是在國際上倡導的卓越工程師人才培養(yǎng)模式在中國流行的“普及”版本,因為兩者在模式架構(gòu)上有很多相似之處?!?+1”模式改革在我國始于上個世紀末,在1998年河海大學計算機及信息工程學院江冰等人開始對“3+1”人才培養(yǎng)模式進行研究與實踐,取得了較好的效果,目前呈發(fā)展趨勢。在國內(nèi)培養(yǎng)應用型本科人才的高校中,特別是一些獨立學院,此模式的應用比較普遍。值得注意的是,在清華大學、中國政法大學、首都醫(yī)科大學等諸多重點院校的卓越人才培養(yǎng)方案中,也較多地采用了學校加用人單位相結(jié)合的類似“3+1”人才培養(yǎng)模式。“3+1”模式是借助于企業(yè)的資源與學校深度合作辦學,讓企業(yè)參與培養(yǎng)學生,在四年制應用型本科教學中,前三年主要在校內(nèi)以學校教師為主導,講授理論課程和基礎(chǔ)的實踐課程,第四年在企業(yè)集中實踐,主要是利用企業(yè)的設備工具、場地、技術(shù)人員、工作崗位等教育教學資源進行生產(chǎn)實踐技術(shù)活動,結(jié)合學生的職業(yè)生涯,頂崗實訓工作完成實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)教學活動。從專業(yè)上講,“3+1”模式更適用于企業(yè)容易提供準工作人員工作崗位的專業(yè),如計算機科學技術(shù)專業(yè)。
“3+1”模式也是應用有關(guān)國內(nèi)外產(chǎn)學研合作教育的研究成果。20世紀70年代,美國國家教育合作委員會、加拿大教育協(xié)會、世界合作教育協(xié)會等相關(guān)機構(gòu),都針對高等教育分別提出合作教育的內(nèi)容,其核心思想是把學生的課堂學習與有收入的、有計劃的和有指導的實際工作結(jié)合起來的一種教育模式,并且這種實際工作經(jīng)歷是與學生的學習目標和職業(yè)目標相聯(lián)系的。我國引進此教育模式時譯為“產(chǎn)學合作”教育,后來為了使這一概念與我國的教育、科研、生產(chǎn)勞動三結(jié)合的提法相一致,定名為“產(chǎn)學研合作”教育。而“3+1”模式正是我國高校在21世紀開展“產(chǎn)學研合作”教育的具體表現(xiàn)形式之一。
從黑龍江科技大學的人才培養(yǎng)模式改革的實踐中,可以看出“3+1”人才培養(yǎng)模式具有很多優(yōu)勢。如可以深入推動課程體系和教學內(nèi)容的改革,向?qū)W以致用的方向進一步轉(zhuǎn)變,可以充分利用校外企業(yè)的教育資源,強化學生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實踐訓練,可以克服當前傳統(tǒng)模式中用參觀方式替代頂崗實習,用“紙上談兵”應對畢業(yè)設計的弊病,還可以實現(xiàn)“直通車”式,在實習單位直接就業(yè)。
為了使“3+1”人才培養(yǎng)模式得以健康和持續(xù)發(fā)展,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,需要對產(chǎn)生優(yōu)勢的關(guān)鍵要素、應具備的條件、實施該模式存在的風險和教學質(zhì)量提高保障措施等各個方面進行深入研究。無論從哪個角度和對哪個方面進行研究,都要做好以下的具體研究工作。
第一,廣泛收集校內(nèi)外有關(guān)“3+1”模式的信息和文檔。首先,明確調(diào)研和跟蹤考察的重點對象,包括已經(jīng)實施“3+1”模式成功的專業(yè)(如黑龍江科技大學的信息管理、計算機科學技術(shù)、城市規(guī)劃、市場營銷專業(yè)以及數(shù)控加工實驗班)和已在省教育廳立項的但遇到困難尚未實施的專業(yè)(如黑龍江科技大學的采礦工程專業(yè))。其次,了解的主要問題是:“3+1”模式人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)特點,前“3”理論課設置,是否滿足培養(yǎng)目標的總體需要和個體特性發(fā)展需要,能否滿足學生考研的需要,專業(yè)課內(nèi)容和必要的基本技能訓練,能否和后“1”順利對接,兩階段中間的接軌采取了哪些必要的措施,學校里的“雙師型”教師培養(yǎng)到位情況,適應“3+1”模式的需要,教學內(nèi)容改革情況。后一年,學生分散到企業(yè)工作以后,學校是如何對學生在教學上進行指導和質(zhì)量監(jiān)控的,首先是了解學生人身安全保障(包括辦理學生的人身平安保險),第二,企業(yè)提供給學生的工作崗位是否符合人才培養(yǎng)目標中規(guī)定的培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位,學校教師起主導作用,和企業(yè)教師結(jié)合,編寫生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的教學大綱、指導書等,檢查學生的實習日記、實習報告,對學生的畢業(yè)設計進行開題、中期、末期檢查,組織答辯驗收、結(jié)業(yè)等情況。學生的收獲和滿意度:了解學生在企業(yè)完成實際工作的難易和飽滿程度,達到的工作水平,工作和學習的努力程度,自己總結(jié)的工作體會和收獲,對“3+1”模式的滿意程度?,F(xiàn)場對學生工作質(zhì)量的評價、畢業(yè)設計真題真做的比例、學生獲得酬金和直接就業(yè)的情況、學生的實習報告和畢業(yè)設計樣本。與合作企業(yè)的合作深度情況,包括了解企業(yè)的需求是什么,學校能滿足多少。企業(yè)接待學生的困難是什么,能否解決,企業(yè)的技術(shù)管理水平(含對教育培訓的管理),能提供的頂崗崗位數(shù)量和質(zhì)量,企業(yè)的技術(shù)文檔為學生開放使用的程度,企業(yè)能配備的指導力量,企業(yè)希望學校在產(chǎn)學研合作上能獲得哪些支持,企業(yè)的培訓收費問題,政府在政策上能給企業(yè)什么優(yōu)惠。重點了解學生在企業(yè)一年中,在校企聯(lián)合培養(yǎng)中遇到的困難(包括來自學生、學校、企業(yè)各方面原因造成的),可能影響教學質(zhì)量下滑的各種風險,如何采取防范措施。
第二,對了解和掌握的信息進行綜合整理、歸納分析,提出有指導意義和參考價值的調(diào)研報告,供學校領(lǐng)導層參考和使用。調(diào)研報告應回答前述5個方面的問題。
第三,匯集優(yōu)秀的“3+1”模式使用的教學文件、規(guī)章制度、教材、學生學習的成果和作品等,提供經(jīng)驗交流、相互學習借鑒:“3+1”模式的人才培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議書、理論和實踐兩階段接軌的教材、學生分散實踐的教學質(zhì)量指導和監(jiān)控辦法、企業(yè)對來廠的準工作學生的工作指導、業(yè)績考核辦法和學生日常管理辦法、反映學生學習效果的優(yōu)秀實習報告、畢業(yè)論文和實物作品等。
第四,繼續(xù)跟蹤學校對“3+1”模式的改革發(fā)展情況,包括應用“3+1”模式的專業(yè)拓寬和已實施“3+1”模式的優(yōu)化,總結(jié)取得的收獲和存在的不足,持續(xù)改進,形成閉環(huán)反饋的良性循環(huán)。
“3+1”模式在實施過程中會不可避免地遇到各種困難和問題,要對主要問題和關(guān)鍵問題及時給予解決,加強指導,防范影響教學質(zhì)量不到位的各種風險。根據(jù)“3+1”模式的實踐過程可以看出,解決好下列幾個方面的關(guān)鍵問題,能充分發(fā)揮該模式對培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。
以深入貫徹學以致用、學用結(jié)合的教學原則為準則,進行優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的研究,包括如何構(gòu)建核心課程體系的研究。為保證在第四學年學生去校外企業(yè)進行頂崗的工作質(zhì)量,在前三年校內(nèi)的教學過程中,必須優(yōu)化為頂崗工作所需的職業(yè)實訓前置課的研究。進行教學內(nèi)容的改革,總結(jié)編寫符合“3+1”人才培養(yǎng)模式需要改革教材的經(jīng)驗。加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng),總結(jié)有效的培養(yǎng)方式。加強對實施“3+1”人才培養(yǎng)模式所需“條件”的研究,創(chuàng)造為企業(yè)有利的條件,規(guī)避在校外實習的風險,尋求接納學生實習的合作企業(yè)。加強對學生在企業(yè)一年實習的教學質(zhì)量指導與監(jiān)控的研究,采取措施,防止“放羊”,或者企業(yè)把學生當作簡單勞動力使用。