福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 王加惠

角色游戲是小班幼兒喜歡的一種游戲，它能滿足小班幼兒的身心發(fā)展需要，符合孩子們生理和心理發(fā)展水平，是最能激發(fā)幼兒活動興趣也符合幼兒意愿的一種游戲。但在教學中，角色游戲通常以集體、集中的方式開展，導致游戲時間較少，且由于年齡和生活經(jīng)驗的原因，幼兒對游戲中營業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語言乃至社會義務(wù)都未能掌握好，導致游戲效果不佳。那么，如何激發(fā)小班幼兒游戲興趣、促進其學習與發(fā)展呢？教師進行了幾方面的嘗試和改變。

一、結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)角，營造角色小社區(qū)

以往小班角色性區(qū)角都以“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”等內(nèi)容為主，這些內(nèi)容雖然來源于生活，但是幼兒在游戲中各區(qū)缺乏互動、更多的是在操作材料，幼兒的社會交往弱化。因此，結(jié)合主題建構(gòu)角色性區(qū)角，不僅可以將角色游戲和區(qū)角游戲結(jié)合起來，還可以發(fā)揮區(qū)角活動為主題活動補充和拓展的作用，同時以主題活動為主線又能將各角色性區(qū)角聯(lián)動起來！

如小班主題活動“湖邊歡樂多”，在主題開展之前，教師與幼兒對集美湖周邊進行采風，鼓勵幼兒記錄下自己感興趣的內(nèi)容。在整理之后發(fā)現(xiàn)幼兒對集美咖啡店、市民廣場、垂釣、萬達廣場等角色性的內(nèi)容十分感興趣，于是教師將原先的生活區(qū)結(jié)合角色游戲生成“集美咖啡店”；將表演區(qū)與角色游戲結(jié)合生成“市民廣場”；將材料倉庫與角色游戲結(jié)合生成“永輝超市”；同時增加了“鯨魚沙池”“湖邊垂釣”和“集美精品店”等角色區(qū)域。

以上的改變避免了角色游戲主題一成不變、內(nèi)容單調(diào)的情況，還發(fā)揮了區(qū)角游戲?qū)χ黝}游戲的拓展和補充，充分發(fā)揮了角色游戲的作用，使幼兒在多方面融合地發(fā)展。

二、融合角色意識，區(qū)角游戲具有情境性

精心設(shè)計游戲情境，無疑對幼兒積極有效的交往具有促進作用。如，在區(qū)角“集美咖啡”，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)集美咖啡屋的背景板和吧臺、菜單等，提供各種飲料杯、漢堡、薯條、冰淇淋等半成品，制作服務(wù)員的帽子以及圍裙等，創(chuàng)設(shè)一個縮小版的咖啡店，將幼兒的身份定為廚師、服務(wù)員、甜品師等；在“湖邊垂釣”區(qū)，創(chuàng)設(shè)湖邊的場景、投放椅子、帽子、桶、魚竿等漁具，營造一個湖邊垂釣的場景，將幼兒的身份定為“漁友”；在“永輝超市”，提供各種物品、標價、袋子和收銀臺以外，還提供了“鈔票”和“銀行卡”等，制造小型超市的現(xiàn)場，將幼兒定為為導購員、收銀員等。

融合角色意識，幼兒沉浸在游戲中，積極投入游戲，在游戲中學會了交流、分工、合作，感受到各游戲之間互動的快樂。

三、區(qū)區(qū)互動，角色性區(qū)角游戲具有操作性

區(qū)域活動是幼兒個人或是兩三人合作游戲的一種形式，有效的互動能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進幼兒思維、語言、交往、合作等能力的發(fā)展。

例如，在娃娃家的涵涵抱著寶寶到“集美咖啡店”用餐，“老板，給我一份奶茶和蛋糕，我的寶寶要一份薯條。”然后服務(wù)員珍珍和桐桐便開始忙起來了——珍珍在吧臺前拿起飲料杯，用勺子舀了一勺“珍珠”和“椰果”輕輕地倒入杯子里，然后蓋上蓋子，插上吸管，遞給涵涵；桐桐一手拿著麥當勞薯條盒，一手拿著夾子，將“薯條”一條一條夾到盒子里；還有蛋糕師傅正正用橡皮泥和磨具通過揉、捏、擠等方法正在做蛋糕。案例中，幼兒游戲的情節(jié)更豐富了，與不同的人打交道、同伴之間的互動配合都在這個角色性的區(qū)角游戲里都得到了鍛煉！

圍繞著主題活動和幼兒生活生成的角色性區(qū)角游戲，使得角色游戲和區(qū)角游戲融為一體，這樣的方式不僅讓幼兒玩中學，更是突破了傳統(tǒng)的區(qū)角設(shè)置，讓幼兒學會自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，依靠自己的活動、游戲的經(jīng)驗解決問題，并在自己喜歡的游戲中不斷提高，成為幼兒游戲活動與學習探索的場所。