□方 芳

在學(xué)校按照國(guó)家要求推進(jìn)“減負(fù)”的情況下，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)“望子成龍”的心理，以提前教育、全民奧數(shù)、競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)等形式，增加家長(zhǎng)群體的焦慮，裹挾家長(zhǎng)帶著孩子高強(qiáng)度培訓(xùn)、大量做題、拼命搶跑，形成了“校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)”、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重、家庭教育投資日趨加重的現(xiàn)象。同時(shí)，“全民培優(yōu)”也影響了學(xué)校的正常教學(xué)，甚至造成了一定程度的教育不公。

在國(guó)家加大力度治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該反思：在為學(xué)生“減負(fù)”的過(guò)程中，是否做到了對(duì)學(xué)生因材施教，是否滿足了家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教育不同層次的需求。只有全面落實(shí)國(guó)家“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，重建學(xué)校教育在人民群眾心目中的威信，家長(zhǎng)、學(xué)生才敢真正對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)說(shuō)不。

守住底線，重視國(guó)家課程落實(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。當(dāng)前，我國(guó)正在深入推進(jìn)課程改革及高考制度改革，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及考試難度等方面，都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的回歸及核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校、教師必須守住課堂這塊陣地，主動(dòng)更新教育觀念，落實(shí)國(guó)家課程要求，改進(jìn)教學(xué)方式，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，注意分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)注學(xué)困生，不能將學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生家長(zhǎng)，要建立良好的家校共育機(jī)制，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

關(guān)注特長(zhǎng)，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，切實(shí)做到因材施教

在完成課程教學(xué)目標(biāo)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不能抱著達(dá)標(biāo)的心態(tài)把學(xué)生當(dāng)作生產(chǎn)線上統(tǒng)一規(guī)格的零件，應(yīng)該看到學(xué)生的不同特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的需求，尤其是特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立校本課程，將對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域興趣濃厚且有一定專長(zhǎng)的學(xué)生集中起來(lái)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的定向培養(yǎng)和指導(dǎo)，為專業(yè)性、特長(zhǎng)型人才的成長(zhǎng)提供養(yǎng)分和學(xué)習(xí)路徑。學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，關(guān)注特長(zhǎng)生培養(yǎng)，在一定程度上滿足不同層次家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能更好地為社會(huì)輸送人才，為加快我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才保障。

明確目標(biāo)，統(tǒng)整學(xué)科形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的獲取，主要手段就是提前學(xué)習(xí)、反復(fù)操練。這樣的培養(yǎng)模式已落后了，也背離了我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)與方向。我國(guó)早在正式啟動(dòng)第八次課程改革之初就強(qiáng)調(diào)：課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。2014年《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中又提出“建立各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的要求。學(xué)校教育必須摒棄單純以學(xué)科知識(shí)為本位的教育教學(xué)理念，避免從孤立的、過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)思考和定位學(xué)科教學(xué)，要重視知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，重視學(xué)習(xí)情境與社會(huì)生活的統(tǒng)整，重視學(xué)科之間的統(tǒng)整，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)校教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重任，只有不忘初心、勇于擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮人才培養(yǎng)的主陣地作用，才能不負(fù)國(guó)家和人民的托付，讓老百姓多一分理性，有底氣對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)說(shuō)不。