仲雪榮 （江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是教師在課堂教學(xué)階段，確保全部內(nèi)容都能以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂要求初中數(shù)學(xué)教師必須積極改變以往的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，通過對各類信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在每次正式上課之前給學(xué)生制作視頻學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)資料的幫助，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前接觸和預(yù)習(xí)，這樣一來，將確保學(xué)生在課堂正式學(xué)習(xí)過程中，可以更好地參與，如此便達(dá)成了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。那么，翻轉(zhuǎn)課堂具體都有哪些特點(diǎn)，其又應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)施呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，很多時候都是借助微課來開展的。

1.先學(xué)后教

對比以往教師所采取的授課模式來看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不會像先前那般直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在每次授課之前組織學(xué)生自學(xué)，其后，借助微課等形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如此一來，便顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的先后順序，讓學(xué)生能夠先行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)采取練習(xí)的方式對學(xué)生的課前自學(xué)情況加以檢驗(yàn)，同時借助這種方式，幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中所遇到的難點(diǎn)。

2.借助微課進(jìn)行教學(xué)

教師為了讓學(xué)生在課前自學(xué)更有成效，應(yīng)當(dāng)制作好微課資源，并將微課資源發(fā)放給班級學(xué)生，供其在課前自學(xué)使用。教師在制作微課資源的過程中，必須充分考慮班級學(xué)生的學(xué)情差異，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)確保所制作的微課資源符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能夠讓學(xué)生通過收看微課資源，獲得有益的知識啟發(fā)。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提升自己的微課資源制作能力，以便確保自己所制作的微課資源無論是從內(nèi)容上、還是從形式上，都能吸引學(xué)生。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課資源，于小組合作中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價。

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課資源

根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課改的精神，教師在教學(xué)過程中，使學(xué)生記憶和理解基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念以及基本定理，同時，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平的提高。教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)過程中，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課資源，使學(xué)生通過對微課資源的觀看和學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

2.于小組合作中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

小組合作是非常好的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，也可以借助小組合作的形式。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊全等三角形的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生對全等三角形的概念理解后，教師將“邊角邊”“角邊角”“邊邊邊”“角角邊”“HL”五個判定方法安排給五個小組的成員，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行講解，同時教師予以糾正。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理

必須改變教師掌控課堂的情況，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到盡情的彰顯。筆者的做法是：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形特征”內(nèi)容時，為學(xué)生布置了課前實(shí)踐任務(wù)，要求每個學(xué)生利用a4紙進(jìn)行梯形的裁剪，并以小組為單位共同分析梯形的特點(diǎn)。

4.對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，不應(yīng)當(dāng)如同以往那般只進(jìn)行結(jié)果評價，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。例如，在課下的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗(yàn)，還應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。如此，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

以上，我們從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式展開研究。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該牢牢抓住這一教學(xué)模式，利用信息技術(shù)和新的教學(xué)理念，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。