葛紅霞 （江蘇南通市八一小學(xué)）

在小學(xué)教育中實(shí)行素質(zhì)教育，可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)課堂教學(xué)由于受到各種主客觀因素的影響，并不能真正讓學(xué)生得到滿足，并獲得全面發(fā)展。構(gòu)建幸福課堂旨在為小學(xué)師生提供學(xué)習(xí)上的幸福感，使學(xué)生在獲得情感上的滿足后在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極性和主動性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、更新教學(xué)理念，樹立幸福課堂觀念

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和全面進(jìn)步，打破舊有的教學(xué)觀念束縛，傾聽學(xué)生訴求，從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

教師要打破模式化的教學(xué)，樹立個性化的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)形成了模式化的教學(xué)觀念，雖然這種觀念在幫助學(xué)生掌握知識上有顯著作用，能夠幫助年輕教師快速成長，但是它在阻礙學(xué)生全面發(fā)展、抹殺學(xué)生創(chuàng)新思維、抑制教師自身發(fā)展方面局限性也十分明顯。因此，教師在教學(xué)中要注重打破模式化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，樹立個性化的教師教學(xué)觀。如在將學(xué)生分為兩個組開展分角色朗讀課文時，第一組的學(xué)生性格開朗、思維活躍，教師進(jìn)行簡單的引導(dǎo)和示范后，學(xué)生就可以有效地開展朗讀并取得實(shí)效，但是存在朗讀中過分夸張或者開心等情況，此時需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其正確理解課文，進(jìn)而更加有效地朗讀。第二組的學(xué)生由于比較害羞，在表達(dá)上存在一定困難，教師在指導(dǎo)時可以結(jié)合肢體語言對學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)，在進(jìn)行朗讀時給予及時的鼓勵。同時，在板書時，教師也可以采取多媒體結(jié)合粉筆板書、制作可粘貼于黑板的簡筆畫幫助提高板書效果等方式。

教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，開展針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中獲得知識，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、營造樂學(xué)課堂氛圍，助力幸福課堂

學(xué)生樂學(xué)是構(gòu)建“幸福課堂”的基本條件之一，也是提高課堂教學(xué)效益的重要途徑。教師要從為學(xué)生營造樂學(xué)課堂氛圍入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師要注意在課堂教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。教師處于絕對主導(dǎo)，學(xué)生被動服從的狀態(tài)會讓師生之間缺少民主、平等的關(guān)系。在幸福課堂的構(gòu)建中，教師要注重營造良好的師生關(guān)系，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下開展學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)輔助技術(shù)手段等加以改善和利用，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“幸福課堂”的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)氛圍作為學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂僵化、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，在輕松愉快的氛圍中開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、多元評價提升成就感，打造幸福課堂

課堂教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要檢驗(yàn)手段，也是對學(xué)生發(fā)展的重要判斷依據(jù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ乳L遠(yuǎn)因素，對學(xué)生的長遠(yuǎn)和全面發(fā)展造成了不小的阻礙，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的提升造成了影響。

在幸福課堂的構(gòu)建中，教師要注重評價方式的多元化，突出評價的多元性、激勵性，以及發(fā)展性和及時性。通過科學(xué)的評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的成就感。在評價方式上，教師不僅要注意學(xué)生考試成績，還要將學(xué)生平時表現(xiàn)納入評價范圍，進(jìn)行綜合評價。此外，教師還可以拓展評價主體，注重評價主體的多元化，要既有學(xué)生的自我評價，又有生生評價、家長評價，同時突出評價的激勵性、發(fā)展性、及時性，讓評價成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生成就感的重要手段和途徑。

在幸福課堂的構(gòu)建中，教師要注重對課堂教學(xué)評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)加以改革，通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生在不斷獲得成就感的過程中主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建幸福課堂是突破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展的重要途徑，同時也是踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀要求。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索“幸福課堂”構(gòu)建的路徑是教學(xué)改革的必然選擇。